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학습이 이루어지고 행동이 학습 된다고 주장하고 있다. 또한 단순한 모델의 모방이 아니라 아동들은 모델을 관찰하고 인지적 과정을 걸쳐 행동한다. 이러한 사회 학습 이론을 학습에 적용하는 예로는 자명한 도덕적 가치를 학습하는 것과 학
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토론에서 나온 자기의 생각대로 실천하기 바랍니다.” 등의 말로써 가치 명료화 토론을 끝맺는다.
5.가치명료화이론의 문제점과 극복방안
가치 명료화 이론은 도덕과 교육이 실시되고 있는 우리 나라의 교육현실에서 보면 문제점을 지니고
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봉사활동을 위한 준비과정과 반성과정을 포함한다.
2) 봉사학습의 과정
① 제1국면: 탐색 - 학생들이 새로운 경험을 탐색해 보고자 하는 욕구를 갖게 되는 시기이다.
② 제2국면: 명료화 - 학생들이 다양한 기회와 경험을 통해 그들의 봉사 에
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과를 사려 깊게 생각하여 선택하기
3. 존중하기
(1)선택한 바를 소중하게 여기고 기뻐하기
(2)선택한 바를 다른 사람에게 기꺼이 이야기하기
4. 실천동기 부여
①가치갈등이나 가치분석은 주로 도덕성의 인지적 영역을 중요시하고 가치명료화
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봉사 정신으로 하지 않는 자원봉사는 그 의미를 상실하기 때문이다.
자원봉사는 자유의지를 가지고 먼저 클라이언트에게 복지적인 서비스를 하고 그 과정에서 자아정체감을 형성하고 경험 학습을 하는 것이다. 이 정신을 실천하는 특성에는
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과서(주), 2008
, 생활의 길잡이 6학년, 서울 : 대한교과서(주), 2007.
공주교육대학교부설초등학교, 수업실습안내, 공주교대부설초등학교, 2008
서강식, 도덕과 교육론, 양서원, 2001.
김신일 외 공저, 아동발달과 학습, 교육출판사, 2003
참 고 자 료
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도덕과 수업의 목표, 내용, 방법 등을 개선하기 위한 근거 자료와 수단으로 활용되도록 한다.
⑤ 도덕과 평가는 학생들을 등급화, 서열화하는 판정과 분류로서의 평가가 아닐, 학생들의 계속적인 도덕적 성장과 도덕과 교수학습의 개선을 지
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학습으로 인용하는 경우가 더 많았지만 토론의 중요성이 강조되면서 일주일에 한번정도는 꼬박꼬박 고등과정에서도 행해지고 있다. 하지만 아직 까지도 대학수학능력시험을 치르고 대학에 들어온 학생들을 보면 세미나식 수업에서도 입을
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과학적 개념으로서 복지의식이 사회적으로 학습된다는 특징을 강조하였는데, 이러한 이유로 청소년 시기에 적절하고도 충분한 사회복지 교육을 통해 복지의식에 대한 올바른 가치관과 태도를 형성하도록 하도록 하는 것은 중요한 의미가 있
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과제별로 분석하여, 필요에 따라 일제지도 또는 개별지도를 선택적으로 적용하여 지도하게 된다.
그것이 일단락되면, 특히 개별 자유진도로 학습하였을 경우에는 마무리를 야무지게 해야 한다. 즉 각자의 학습결과를 발표케 하여 토의, 토론
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