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을 변화시키는 힘이 매우 약하다.
3. 공감을 통한 도덕교육
(1) 도덕 교육에서의 공감의 의의
공감은 타인의 입장에 서서 다른 사람의 내면의 상태를 경험 해 보는 일을 토대로 하고 있다. 공감을 통해 얻어진 이해 자료는 인지구조와 병합되어
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도덕 시간에 배우거나 선생님의 경험과 같은 이야기를 통해서 아이들의 공감을 끈 후에 자발적인 도덕활동을 겸한다면 아이들은 자신의 공감을 사회로 확대시키는 경험을 겪을 수 있다. 이를 위해, 선생님은 단기적인 교육이 아니라 지속적
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도덕적 상황을 살피는 일은 덕이라는 것이 인지적, 정의적, 행동적 영역을 포괄해야 한다는 중요한 시사점을 주며 개인의 덕과 공동체의 연관성도 알 수 있었다. 또한 실제 사례를 덕 이론을 기반으로 분석하면서 학생들에게 덕을 교육시키는
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도덕적 사고를 촉진시키도록 한다.
이어서 5학년 6단원에서는 ‘나와 우리’라는 단원이 등장한다. 이 단원은 공리주의라는 이론으로 직접적으로 서술되어있지는 않으나 공공의 이익을 추구해야 하는 까닭에 대해서 알아보고 공공의 이익을
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도덕성을 기르고 키우는 일은 훈육에 기초하여 이루어질 일이 아니다. 교사는 초등학생들을 훈육함으로써 본능적 충동들에 따라서 행위 하는 습관을 들이지 않고, 규칙들에 따라서 행위 하는 습관을 붙일 수 있다. 하지만 훈육을 통해서 교육
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도덕 교육이 이루어질 수 있다. 교사의 모범을 본 아이들이 저 방법은 옳은 것이라고 느끼도록 교사는 꾸준히 일상적인 대화로서 도덕 교육을 실시하여야 한다. 대화는 신뢰감과 탄탄한 친밀감을 바탕으로 이루어져야 하며, 대화를 통해 공감
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도덕 교과 지도방안
단 원
3. 너그러운 마음
대상
O학년O반
장소
O학년O반
학습주제
다른 사람에게 너그럽게 대하는 까닭과 필요성 배우기
차시
1/3차시
교과서
도덕 36∼39
생길 32∼35
학습목표
너그러운 태도가 가지는 의미를 알 수 있다.
단 계
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한 이와 동시에 배려가 저조한 학생들에게는 다양한 피드백을 제공하여 학생들을 가진 원래의 개인주의, 이기적인 태도에서 배려가 중심이 되는 윤리적 인간으로 바꾸어 주어야 한다. 이것이 교사의 의무이자 초등 도덕교육의 필요성이자 정
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도덕적 상상력이 부족하여 타인을 이해하고 배려하는 능력이 부족하다.
따라서 이러한 현대 사회의 아동들에게 학교 교육이 타인의 입장을 체험해 볼 수 있는 경험과 기회를 제공하여 타자의 입장에서 상황을 이해하고 타자가 보는 것을 보
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도덕 교육론이라는 과목의 목표에 부합하는 과제였다고 생각한다.
<참고문헌>
- 개념과 주제로 본 우리들의 윤리학 / 박찬구 지음/ 서광사
- 네이버 백과사전
- 정의란 무엇인가 / 마이클센델 1. 주제선정이유
2. 이론적 핵심
3. 사
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