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도덕법칙이자 기준이기에 위와 같은 말을 할 수 있는 것이다. 교사는 아이들에게 작은 것부터, 자신의 주위에서 느낄 수 있는 경험부터 생명의 소중함을 가르쳐 아이들이 더 보편적으로 적용할 수 있도록 지도해야 할 것이다.
앞에서 어떤 사
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었습니다. 이러한 사례 등을 통해 도덕적 가치에 대한 존경심을 길러주고, 이러한 존경심을 바탕으로 도덕적으로 행동하는 기회를 제공할 수 있다.
세 번째는 평가의 측면이다. 교사의 적절한 평가와 피드백을 통해서 아이들은 자신의 선의
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도덕적 의무를 말해주는 것이 아니기 때문이다. 셋째로 전체를 위해 개인은 얼마든지 희생될 수 있다는 것을 전제로 한다는 것이다. 이런 한계를 충분히 인식하면서도 이번 공부는 나에게 매우 큰 도움을 주었다고 생각한다. 왜냐하면 이런
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으로부터 벗어날 수 있고, 타인을 배려할 수 있고, 도덕적으로 행동할 수 있게 된다. 그러므로 도덕교육은 이처럼 단순 명확한 자족의 진리를 강조해야만 하며, 무엇보다도 그것을 강조할 수 있는 여건을 만들어 나가야 한다. 그런 맥락에서
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도덕윤리에 대해 거의 무지한 상태였는데 이제는 조금이나마 내 의견을 말할 수 있을 정도가 되었다는 것에 나름의 뿌듯함을 느낀다.
일반적인 상식에서 삶의 목적이 최대한의 행복을 취하는 것이라 말한다면 공리주의는 옳은 의견일 수도
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도덕 교과에서 이야기를 도입한 이유는 도덕 교과의 추상적인 성격을 탈피하고 좀 더 구체적인 이해를 도모하기 위함이라고 생각된다. 그러나 지난번 과제를 하면서 초등학교 교과서를 분석하는 과정에서 내가 느낀 것은 이야기가 주로 추상
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도덕 교과서 6단원 나와 우리에서 나온 이야기이다. 이 단원의 학습 목표는 공공의 이익을 위해서 행동하려는 마음 다져보기이다. 제시된 이야기를 통해 여러사람의 행복을 위해 자신이 할 수 있는 일을 생각해 보도록 하는 것인데 먼저 생각
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도덕적으로 살기 위해서 나는 모든 경우에 내 행동들이 얼마만큼의 공리를 산출할 것인지 계산하고 비교해 봐야 한다.
공리주의가 이렇게 실천하기 불편해진 것은 공리의 원칙을 행동 하나하나에 적용하려고 했기 때문이다. 이것을 행위공
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도덕적인지를 생각해보게 하는 활동이 교과서에 꼭 실려야 할 것이다. 좀 더 구체적인 예를 들어 보자면 현재의 도덕 교과서는 단지 학생들에게 사례를 하나 알려주고 단원의 주제와 맞게끔 도덕적인 것이 어떤 것일지 생각해보자 정도의 일
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도덕교육에서 공리주의를 적용시킬 수 있는 사례를 찾아보고, 탐구해보았다. 이번 기회를 통해 완벽하게 공리주의에 대해서 알게 되었다고 할 수는 없지만 기존에 머릿속에 있던 공리주의에 관한 지식보다는 아주 많이 채워 진 듯 하다.
공리
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