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수업을 제안했으며, 이것의 효과를 여러 연구에서 입증했다. 그는 학교에서 도덕성의 문제를 어린이에게 가르칠 것이 아니라, 어린이의 도덕성 판단 단계에 맞게 소집단을 형성하여 도덕성 문제 및 도덕적 가치 갈등에 대하여 토론을 하게 함
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단계이다.
(5) 복습: 자신의 생각이 처음 수업 시작할 때와 수업이 끝날 즈음에 어떻게 변해왔는 가를 비교하여 반성하는 마지막 단계이다.
2) 과학 학습에 대한 개념 변화 모형(Hewson et al. 1982, Strike and Posner 1992)
(1) 현재의 개념에 불만을 느껴야
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과, 경상대학교, 2006 Ⅰ. 사회인지
1. 객관주의
2. 구성주의
1) 인지구성주의
2) 사회구성주의
Ⅱ. 상위인지
Ⅲ. 메타인지
Ⅳ. 초인지
1. 선 개념 확인 단계
2. 인지갈등 유발 단계
3. 개념 도입단계
1) 개념을 분명히 한다
2) 새 개념
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수업 모형
(1) 정치검사: 준비성 알아보는 진단평가의 성격가짐
(2) 교육과정 정착검사: 주어진 학습목표에 얼마나 도달했는가의 여부 검사
(3) 사후검사: 성취도 수준 알아보기 위함, 85% 이상시 다음단계로 넘어감
다. 특징: 교과과정의 연속성
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수업 모형을 40분을 한 차시로 진행되는 초등학교 국어과 교육의 실제에 Shaftel부부의 9단계의 모형은 적용하기 힘들다. 그래서 적용하기 위해서는 압축할 필요가 있다. 따라서 수정된 모형의 안 (상황설정 - 준비 - 실연 - 평가)의 4단계로 제안
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, O(효과적인 학습을 위한 내용 조직 및 계열화)
3) 특징
평가 우위의 모형: 평가계획 이후에 수업계획을 하게 되면 수업내용이 평가내용을 포함하게 되므로 교사는 평가에서 벗어난 수업을 방지할 수 있고, 학생은 수업내용이 평가내용과 같으
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과 학생의 관계는 수평적이기 보다 수직적이기 때문에 교사가 선호하는 도덕내용을 학생들에게 교화시킬 위험이 있다. 또한 많은 학생들을 대상으로 45분에서 50분의 수업동안 도덕적 분위기를 형성하고 도덕적 추론을 이끌어내는 것은 쉽지
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과 실제, 교육과학사
함수곤·김종식·권응환·왕경순 (2003), 교육과정 개발의 이론과 실제, 교육과학사.
RALPH W.TYLER(1996), 타일러의 교육과정과 수업지도의 기본원리, 양서원
박재형(2010, 교육과정 개발에 관한 실제적 양식의 공헌과 한계, 도덕
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학습자가 콜버그가 정의한 도덕적 추론의 하위 단계에 있는가 아니면 통상적인 추론기에 있는가? 이러한 질문에 대한 답이 아마도 탐구수업에 사용할 내용과 주제를 선정하는 중요한 준거를 제공해 줄 것이다. 만약 사용될 학습내용이 너무
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학습
목표
디젤 기관의 원리와 특징을 설명할 수 있다.
디젤 기관과 가솔린 기관의 차이점을 비교하여 설명할 수 있다.
수업
매체
교수자의 교수매체
학습자의 학습매체
교과서, 참고서, 출석부, 칠판
교과서, 노트
단계
수업
사상
교수자
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