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육에 있어서도 큰 시사점을 갖는다고 할 수 있다. 첫째로 이야기할 수 있는 것은 도덕성발달이론이 그 자체로 도덕교육 혹은 교과를 구성하는 데 있어 방향성과 내용을 결정하는 데 중요한 근거를 제공해주거나, 준거기준이 될 수 있다는 점
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끊임없이 반복함으로써 각 개인이 스스로 자율적인 도덕적 행위자가 되게 하는 교육을 말한다. 박병기, 추병완, 『윤리학과 도덕교육』, 1996, p. 65.
그리고 콜버그의 도덕성 발달이론은 그 자체로도 도덕교육 뿐 아니라 다양한 교육현장에 있
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이론으로 받아들이기 어렵다는 주장도 있다. 도덕성 발달 단계에 대한 가역성 여부도 논란이 있다. 콜버그는 피아제와 마찬가지로 도덕적 단계는 아동의 자발적 행동의 결과라고 인식했지만, 이에 대해서는 많은 심리학자들은 사회화나 교육
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도덕적인 판단을 제시하고 있다. 그 때문에 도덕 판단 수준의 향상을 자극하고 도덕적인 행동의 각 수준들을 발전시키고 발달시키는 것을 도덕교육의 목표로 제시하고 있다. 이러한 콜버그의 이론은 현 사회에서 실행하기에 몇 가지 한계점
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이론과 실제 / 권대훈 저 / 학지사 / 2015
- 피아제와 콜버그의 도덕교육이론 / 서강식 저 / 인간사랑 / 2007
- 도덕이론가와 윤리사상가 / 최병학 저 / 부산대학교출판부 / 2012
- 인성교육의 이해와 실천 / 정창우 저 / 교육과학사 / 2015
- 영유아발달 /
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이론의 교육적 시사점
1. 아동의 연령과 인지적 수준에 따라 어떻게 도덕교육을 해야 하는가에 대한 구체적인 행동 지침을 주고 있어서 도덕 교육의 방향과 내용을 결정하는데 근거를 제공했다고 볼 수 있습니다. 아동에게 그들의 인지 발달
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도덕성발달이론의 교육적 시사점을 논하시오.
콜버그는 20여 년 동안 인지발달과정과 도덕적 판단을 관련지어 조사연구 해온 학자이다. 그는 도덕성을 함양하기 위한 도덕교육을 지지한 사람으로 도덕성이란 인지적 사고 구조이며, 이의 핵
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도덕 수업을 할 때, 나의 성격상 여러 말에 휘둘릴 수 있다고 생각하였는데 콜버그 이론을 통해서 어떻게 체계적으로 도덕 수업을 해 나갈지 알 수 있어서 유익한 과제였다.
참고 문헌
추병완, 2007, 『도덕 발달과 도덕 교육』, 하우.
이영문,
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도덕교육이론, 인간사랑
추병완 역(2006) 도덕발달이론, 백의
문용린 역(2005) 도덕 심리학, 중앙적성출판사
김남희(2005) 지성과 윤리, 인간사랑
정창우(2006) 도덕교육의 새로운 해법, 교육과학사
이택휘 외 4명(1998) 도덕과 교육의 이론과 실제, 교
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도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논한 다음, 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획(reinforcement schedule)에 대해 실생활의 예를 제시하며 설명하였다. 콜버그의 도덕성 발달이론은 도덕발달단계의 대표
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