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도덕적 추리가 문화에 관계없이 불변적 순서로 발달한다는 것을 믿지 않으며, 마찬가지로 콜버그의 6단계를 받아들이기도 어렵다고 생각한다. 어느 정도, 콜버그 연구에 대한 논쟁은 가치의 차이를 드러낸다. 즉, 도덕성이 사회질서의 필요성
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나쁜 결과를 줄인다.
3. 사례 분석
<사례1> 동정심 - 타인의 감정에 공감하기
<사례2> 도덕성에 대한 고찰
4. 흄 이론의 초등교육 적용점
- 교과서를 바탕으로 한 실제 수업에의 적용
5. 맺음 글
6. 참고 문헌
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도덕성 개념을 옹호하고 있다. 따라서 인간이 되고 도덕적이 된다고 하는 것은 사회적 맥락 속에서 다른 사람들과 상호 관계를 맺는 것을 의미한다. 콜버그는 도덕성의 본질과 관련하여 모든 도덕적 판단은 규정성보편화 가능성과 같은 형식
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윤리 이론을 딜레마 상황을 이용하여 생각해 볼 수 있듯이 칸트의 이론도 그러한 방법을 활용하면 좋을 것 같다. 학생 스스로의 역할극을 통해 학생들의 도덕적 수준을 점검하고 그 수준을 높이기 위해 도덕성이 높은 수준의 학생이나 교사가
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콜버그의 도덕성 발달단계와 수업에의 적용
목 차
I. 콜버그 이론 선택 이유
II. 콜버그의 도덕발달 이론
1.등장 배경 2. 도덕 발달 단계의 특징과 기능
3.콜버그의 도덕성 발달 단계 4.도덕성 발달 단계의 검사 방법
5. 콜버그의 도덕 교육 6. 콜
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제이론들과 도덕교육학파들은 이성이 윤리학과 도덕성의 함양을 위한 교육에 필수불가결한 구성요소라는 믿음을 기본적으로 공유하고 있는 주요한 현대의 접근법들임 가. 성장과 발달로서의 도덕
나. 실천이성의 성격과 역할
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발달이론에 근거한 교수전략
도덕성은 인지구조의 발달에 따라 변화되며 재구조화되면서 발달하므로 도덕성 교육은 학생들의 도덕적 판단에 인지적 불균형을 유발하는데 초점을 두어야 한다. 만약, 학생들의 도덕적 사고수준에서 갈등을 일
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것이 효과적이라고 한다. 1. 콜버그의 도덕 발달 이론
2. 콜버그의 도덕 발달 단계Ⅰ - 인습 이전 도덕성
3. 콜버그의 도덕 발달 단계Ⅱ - 인습 수준의 도덕성
4. 콜버그의 도덕 발달 단계Ⅲ - 인습 이후 도덕성
5. 토론수업의 효과
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윤리적 상대주의
관례적 윤리적 상대주의
도덕원칙
개인적 측면
사회, 문화적 측면
도출되는
불합리한
결과들
① 도덕성을 쓸모없는 것으로 만 들어버림.
② 도덕이 심미적 취향으로 강등.
③ 원자론적인 결과.
① 관용의 원칙의 문제점.
②
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도덕철학은 이렇듯 인간의 자유와 존엄성의 강조라는 토대 위에 이룩되어 있다. 칸트는 그 속에서 개인의 도덕적 이상과 사회윤리의 목표와의 조화의 가능성을 포함하고 있다고 보았다. 따라서 논자는 우리 사회가 \'도덕성 회복\'을 강조할
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