|
심리적·인지적 과정과 연결하여 체계적으로 설명할 수 있게 한다.
콜버그(L. Kohlberg)의 도덕성 발달이론은 도덕 판단의 발달 과정을 총 세 수준(six levels) 여섯 단계로 구분하여 설명한다. 각 수준은 개인이 도덕적 판단을 내릴 때 어떠한 기준
|
|
|
도덕판단의 형태를 각자의 단계설에 대한 경험적 증거로 간주한다.
⑤ 두 사람은 성인(교사포함)들에 의한 도덕적 교수는 아동의 도덕성 발달에 별로 효과가 없으며 오히려 아동들의 \'사회적인 사건이나 상황\'에 대한 직·간접 체험이 중요
|
|
|
발달함에 따라 도덕적 발달수준도 단계 1. 자아의 발달
1) 자아발달 연구의 접근
2) 자아인지의 발달
3) 자아평가의 발달
4) 자기통제력의 발달
2. 도덕성발달
1) 사회화 이론
2) 인지발달이론
3) Damon의 공정성판단이론
|
|
|
발달시킬 수 있도록 충분한 기회를 주는 데 목적.
33.칸트
-양육 : 자연적 성장이 원만하게 잘 이루어지도록 함
-훈육 : 교육을 통해 동물적인 본성을 인간적 본성으로 바꾸는 것.
-도덕적 도야
*복종의 원리
*진실성의 원리
*사교성의 원리
|
|
|
근거가 되며, 또한 교육을 가능하게 하는 원천이 된다.
그러므로 교사는 어린 시절부터 도덕적 판단기준을 명확하게 길러 주어야 하고, 자유의지를 가르치기 위해 다양한 상황을 제시하여 아동 스스로가 선택하게 해야 한다. 또한 대화와 질
|
|
|
도덕적 가치를 잘 이해할 수 있겠다’, ‘내가 교사라면 아이들에게 이러한 교육을 하면 아이들의 학습에 도움이 되고 그 능력 증진이 가능 하겠다’ 등 여러 입장이 되어 생각해 보았다. 우선 가장 큰 문제로는 도덕 교과의 시수가 적기 때문
|
|
|
도덕과 평가는 학생들을 등급화, 서열화 하는 판정과 분류로서의 평가가 아니라, 학생들의 계속적인 도덕적 성장과 도덕과 교수학습의 개선을 지향하는 성장과 개선으로서의 평가가 되도록 한다. 1. 교육대상 아동
2. 대상 아동의 특징
3
|
|
|
도덕교육
1. 교사는 학생들에게 도덕 규범을 가르쳐야 한다
2. 교사는 학생들에게 도덕적인 문제가 무엇인가를 인식할 수 있도록 도와주어야 한다
3. 교사는 학생들에게 어떻게 행동하는 것이 도덕적이 되는가를 판단할 수 있도록 도와주어
|
|
|
아동은 교육을 받을 권리를 갖는다. 그 교육은 적어도 초등단계에서는 무상 또는 의무적이어야 한다. 아동은 그의 일반적 교양을 높이며 기회균등의 원칙에 입각하여 그 능력, 판단력 및 도덕적 또는 사회적 책임감을 발달케 하여 사회의 유
|
|
|
아동들보다 성적도 높고 대학 입학비율도 높다는 사실의 최근의 경험적 자료들이 제시하고 있다. 많은 자료들이 상급학교 진학에 가정 배경이 강하게 영향을 미치고 있음을 밝히고 있다.
참고문헌
정태황 외 4인(2001), 현대 사회학 이론, 서울
|
|
메뉴펼치기
