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아동은 그 행위의 의도가 어떠하든 간에 저지른 잘못의 결과가 클수록 더 나쁘다고 판단하였다. 즉, 행위의 의도보다는 결과에 근거해서 판단을 하여 과실이 큰 것은 더 많은 벌을 받아야 한다고 생각했다. 즉, 전조작기 아동은 도덕적 규범이
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도덕적 가치가 부족하다고 생각했다. 왜냐하면 칸트는 어 행동의 도덕적 가치는 결과가 아닌 동기에 있다고 생각했기 Ⅰ. 이론 선정 이유
Ⅱ. 칸트의 도덕이론
1. 칸트의 생애
2. 정언명령
3. 정언명령의 가능 조건으로서의 자유
4.
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도덕적 추론을 할 수 있도록 도우며 추론 과정에서 다른 사람들의 입장을 이해할 수 있는 기회를 제공한다.
Ⅲ. 결론
콜버그의 도덕성 발달단계이론은 도덕성 발달 수준 및 이를 판단할 수 있는 근거를 구체적으로 제시한다. 더 나아가 도덕성
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도덕적 발달 과정을 설명하는 데 미흡하다는 비판도 제기되고 있다. 콜버그 이론은 도덕성 발달 연구에 중요한 기여를 했으며, 현대의 연구자들은 이를 바탕으로 보다 포괄적인 도덕성 이론을 발전시키고 있다. 앞으로도 도덕적 판단과 윤리
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도덕성 이론은 도덕적 판단과 행동이 주로 개인의 인지적 과정에 의해 형성된다고 보는 이론으로, 인지적 측면을 강조한 도덕성 이론 중 대표적인 것은 콜버그의 도덕성 발달이론이다. 정의적 측면에서 도덕성은 어떤 규범을 근거로 행동을
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도덕적 추론은 하나의 계열성을 이루어 발달한다. 인지발달이론
기본적 가정
도덕성의 개념
“정의의 도덕성 : 관계에서의 권리의 관점”
피아제의 도덕발달이론
피아제 : 아동의 도덕판단
2. 옳고 그름에 대한 판단
도덕적 실재주의
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도덕적 판단을 할 때 의도를 고려하지 못하는 것이 아니라 나이든 아동들보다 분리된 정보를 통합하여 판단하는 능력이 부족하며, 결과로부터 의도를 식별해 내는 것에 덜 숙달된 것으로 볼 수 있다.
이렇게 Piaget의 이론을 지지하고 비판하는
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1. 도덕교육론, 유병열, 양서원 (2006)
2. 희랍철학사, E. 젤러, 이론과 실천 (1991)
3. 철학적 윤리학, 한스 라이너, 철학과 현실사 (1999)
4. 초등학교 5학년 도덕 교과서 1. 이론의 개관
2. 사례 적용
3. 교과서 적용
4. 결론
※ 참고문헌 ※
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도덕과 교육론, 서울 : 형설출판사
ⅲ. 정문성·김동일(1998), 협동학습의 이론과 실제, 형설출판사
ⅳ. 정윤경(1992), 도덕교육에 관한 두 접근의 분석, 고려대학교대학원 석사학위논문
ⅴ. 한국도덕윤리 교육학회(1995), 바른 예절생활, 서울 : 삼
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한다. 그러나 최우선적으로 학생들에게 우선적으로 모방에 대한 판단력과 도덕적 행동의 모방에 대한 자유로운 학급 분위기를 조성해야 한다. 1. 선정이유
2. 사회학습 이론
3. 실제 사례의 적용
4. 실제 수업에서의 적용
5. 결론
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