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아동권리증진을 위해 유엔아동권리위원회의 권고사항을 수렴하여 새로운 아동정책을 지속적으로 개발ㆍ추진해야 하며, 또한 아동보호체계의 구축강화와 아동의 건강한 성장을 위해 국가뿐 만 아니라 지방정부에서도 지역 특수성을 감안한
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도덕적 문제를 다루는데 그렇게 성공적이지 못하였다. 길리건이나 나딩스가 제기하는 도덕성에 대한 새로운 개념화와 도덕교육의 방법들은 그러한 단점들을 보완하는 데 있어서 매우 소중한 이론적 근거들을 제공해 줄 수 있다
참고서적
윤
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도덕성 발달이론이 도덕교육을 구성하는 데 있어 그 방향성과 내용을 결정하는 근거를 제공하거나 중요한 준거기준이 될 수 있다는 점이다.
Kohlberg의 이론은 아동의 연령과 인지발달의 수준에 따라 어떻게 도덕교육이 이루어지어야 하는지에
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도덕교육에서 내러티브의 가치, 한국윤리교육학회, 2008
◈ 도홍찬, 내러티브(narrative)가 도덕과 교육과정 설계에 미치는 함의, 한국도덕윤리과교육학회, 2008
◈ 전현정 외 1명, 내러티브 중심의 교육과정 재구성 방향 탐색, 한국교육철학회, 2011
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도덕 교사용 지도서
http://cafe.daum.net/windymoraledu Ⅰ. 서론
철학자 선정 이유
Ⅱ. 본론
1. 칸트의 윤리학
2. 칸트 이론의 사례
- 영화 속에서 살펴 본 칸트 이론
- 실제 사례를 중심으로 살펴 본 칸트 이론
3. 칸트의 교육
4. 도덕
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도덕적 측면
5. 실험학교
Ⅳ. 시사점.............................................................................................. 19-20
1. 오늘날의 교육의 문제점
2. 의의
3. 듀이이론의 교육적 시사점
Ⅴ. 참고자원..........................................................
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도덕교육에서의 정의와 배려의 도덕성, 한국교육철학회
- 전효진, 2006, 배려윤리에 근거한 초등 도덕교과의 내용분석 및 지도방안연구, 이화여대교육대학원
- 김인철, 2008, 콜버그의 도덕성 발달 이론과 도덕 수업의 적용에 관한 연구, 원광대
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이론은 개인의 자율적 선택과 환경의 영향을 모두 고려함으로써, 나아가 개인에 대한 설명에서 인간 집단에 대한 설명으로 범위를 확장해 감으로써 철학의 도덕적 측면, 그 중에서도 교육의 측면에서 교육자의 가치관, 인간관, 사회관 및 교
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이론은 개인의 자율적 선택과 환경의 영향을 모두 고려함으로써, 나아가 개인에 대한 설명에서 인간 집단에 대한 설명으로 범위를 확장해 감으로써 철학의 도덕적 측면, 그 중에서도 교육의 측면에서 교육자의 가치관, 인간관, 사회관 및 교
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도덕이론에 대한 비판적 고찰, 한국교육사상연구회
◈ 이환구(1990), 롤스의 정의원칙과 그 반론, 호남정치학회
◈ 이환구(1990), 롤스의 정의론에 대한 재검토, 국제문화학회
◈ 최병두(2005), 롤즈의 자유주의적 정의론과 생태적 정의, 한국지역
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