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도덕적 판단능력을 향상시키는 데 목적을 둔다. 이 토의식 도덕수업은 학생들에게 자신의 발달 수준보다 한 단계 높은 수준의 도덕적 추론에 직면케 하여 인지적 불균형을 경험하게 하는 것이 핵심이다. 이와 같은 콜버그 이론과 도덕교육의
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도덕적 판단능력으로 발달 단계를 설명하는 부분을 강하게 동감하게 되었는데, 도덕적으로 옳고 그른 일은 명확한 해답이 없으며, 개인의 가치관이 반영되는 도덕적인 문제를 ‘Yes/No\'로만 대답한다는 것은 모순이 있다는 생각 때문이었다.
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판단에 의해 형성한다는 점을 부각시켰다. 콜버그는 가상적인 도덕적 갈등상황을 제시하고서 피험자가 어떤 반응을 나타내는가에 따라 여섯 단계로 도덕성 발달 수준을 구분하였다. 이에 따라, 도덕적 판단능력을 전인습적 도덕성(제1수준),
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판단하고 선택하는 것은 개인이다. 콜버그가 보기에 하트숀과 메이의 연구가 도덕적 판단능력의 형태로 존재하는 일반적 특성을 부정하는 것은 아니라고 본다.
2) 도덕성의 유형과 발달
① 헤빅허스트와 타바의 연구
동일 연령층의 아동들을
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발달은 일반적으로 도덕성이 없는 상태에서 사회적 도덕성이나 자율적 도덕성으로 향상되는 것을 의미한다. 다섯째, 모든 문화권에서 모든 인간은 이러한 단계들을 거쳐 발달한다. 여섯째, 도덕적 판단능력은 도덕적 행동과 관련이 있다. 도
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개인이 지닌 도덕적 태도와 개념이 전도덕적인 상태에서 질적으로 전혀 다른 도덕적 성숙의 단계로 변화해 가는 과정이라고 규정하였다.
Piaget의 도덕발달이론에서는 도덕적인 판단능력이 자율적인 근거를 두고 하느냐 아니면 타율적인 근거
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1.선정이유
본론
1. 콜버그 이론의 개관
도덕성 발달 단계의 정의
도덕 발달단계의 특징
인지 도덕성 발달 이론
2. 콜버그 이론과 관련된 나의 경험사례
3. 도덕과 교육에의 적용
결론
1. 마무리
2. 참고 문헌
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도덕적 판단능력은 연령이나 단계에 따라 발달하는 측면도 있지만,
개인이 속한 문화적 환경과 그 시대적 배경이 가장 큰 영향을 미치는 것으로 조사되
었다.
라) 여성들의 도덕적 판단 수준을 낮게 평가하고 있다.
Kohlberg의 도덕성 판단의 관
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도덕성을 판단하지 않고 점차 원리적
도덕성으로 이행해 나간다고 하였다. 또한 연령의 증가와 함께 타인의 입
장이나 조망(Perspective)을 더 잘 수용할 수 있다는 점도 발견하였다. 이
는 타인에 대한 조망수용능력이 후인습적 도덕성 발달에
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도덕 발달을 위해 적절히 조절 할 수 있어야 한다.
3. 도덕발달 이론이 초등 도덕 교육에 시사하는 점.
콜버그는 교육에서 도덕적 추론능력 혹은 도덕 판단 능력을 신장시키기 위한 방법으로 토론식 수업을 제안했으며, 이것의 효과를 여러 연
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