|
도덕교육의 목표는 구체적 질서로서 존재하는 것 그리고 하나의 유산으로서 전통에 대해 전수하는 역할과 함께 그것에 대한 ‘비판적 사고능력’을 신장시켜 주어야 한다. 사회화의 도덕적 목표는 새로운 사회의 출현에 순기능도 하지만, 그
|
|
|
도덕적 판단
도덕적 의지
도덕적 행동
이 수업 모형은 외면적으로는 형식적 구조의 틀을 보여주지만 내면적으로는 ‘형식’은 물론, ‘내용’과 ‘동기’의 도덕교육이 함께 그리고 동시에 작용할 수 있는 구조를 가지고 있다. 이 수업 모형
|
|
|
함께하는 도덕 교육
지금까지 콜버그의 도덕 교육이론과 그 사례를 알아보았다. 그렇다면 과연 콜버그가 앞으로 초등학교 교사로서 도덕을 가르쳐야할 우리에게 시사하는 점은 무엇일까. 먼저 우리가 도덕 교육에 임할 때의 마음가짐에 대해
|
|
|
도덕과 수업 평가방법
- 우리교육 9월호(2003), 함께 나누는 수업 이야기
- 조한무(1999), 홀리스틱 관점에서의 평가방법과 사례, 한국홀리스틱교육실천학회
- 통일부(1997), 통일교육 기본방향 Ⅰ. 도덕과 이야기교육자료(수업자료)
1. 자료의
|
|
|
도덕과 교육과정 해설, 1999
도덕 교육 연구, home.taegu.net/~li747
추병완, 도덕교육의 이해, 백의, 1999
차우규, 도덕과 교육과정과 교과서 개발 방향, 교육광장, 한국교육과정평가원, 2001
함께 나누는 수업 이야기, 우리교육 9월호, 2003
한국교육과정
|
|
|
도덕과 교육과정, 서울 : 교육부, 1997
ⅱ. 김현섭·한선옥, 함께하는 도덕수업 : 중2 수업지도안, 협동학습연구회, 2000
ⅲ. 임용경 외 3인, 도덕교육론, 서울 : 양서원, 2002
ⅳ. 이구재·강민석 옮김, 도덕교육 방법론, 서울 : 법문사, 1999
ⅴ. 차우규,
|
|
|
도덕과 교육을 위한 하나의 중심적 자료로 생각하고 활용함
-정보매체 활용수업을 활성화함
Ⅷ. 결론
제 7차 교육과정에 의한 중1 도덕 교과서는 새로운 체제를 도입하고 있다. 학생 중심의 다양한 욕구와 개별 학습이 가능하도록 ‘함께 하기
|
|
|
도덕적 덕성의 함양을 지향하되, 부분적, 일면적 접근보다는 통합적 접근을 취하고 있다. 끝으로 공동체주의적 관점에 입각한 도덕교육을 들 수 있다. 여기서는 남과 함께 복된 삶을 살고자 하는 그러한 인격을 지닌 사람을 기르는 방향으로
|
|
|
도덕성에 국한해서 도덕과 교육의 목표를 설정하였을 때 기대할 수 있는 도덕적 인간은 불완전한 도덕적 행위자에 불과할 것이다. 때문에 정의와 배려의 도덕성을 함께 겸비한 사람을 도덕적 인간으로 정의하고, 도덕과 교육의 목표 안에 이
|
|
|
도덕성에 국한해서 도덕과 교육의 목표를 설정하였을 때 기대할 수 있는 도덕적 인간은 불완전한 도덕적 행위자에 불과할 것이다. 때문에 정의와 배려의 도덕성을 함께 겸비한 사람을 도덕적 인간으로 정의하고, 도덕과 교육의 목표 안에 이
|
|
메뉴펼치기
