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지체 장애인의 정의
Ⅱ. 지체 장애의 분류
Ⅲ. 지체 장애의 원인
1) 선천적 원인
2) 후천적 원인
Ⅳ. 지체 장애아동의 특성과 심리
1. 지적 특성
2. 의사소통적 특성
3. 사회․심리적 특성
Ⅴ. 현황
Ⅵ. 문제점
Ⅶ. 대책
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장애학생들이 편안하게 소통하게 하고, 일반학생들이 제한적인 언어를 사용해볼 기회를 갖게 한다.
○ 소외와 환영
그룹에서 소외 받고 환영받는 느낌을 간접적으로 체험하고 자신의 삶과 연관시킬 수 있게 한다.
3) 연극놀이활동 주제
연극
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장애 아동의 인지학습 전략의 이론과 실제, 국립특수교육원 국제세미나 자료집, 1996
김동연, 시각 장애아의 직업지도의 이론과 실제, 교육부·특수학교 직업지도의 이론과 실제, 서울, 삼진인쇄주식회사, 1993
김승국 외, 정신지체아의 교육, 서
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수행수준
강 점
약 점
○학급에서 맡은 일은 끝까지 처리하려 하며 또래들과 잘 어울림
○노래부르기, 리듬치기 등의 음악활동에 흥미를 나타내며 운동활동에도 적극적으로 참여함
○수학과 컴퓨터 등의 교과활동이 다른 학생보다 지체되기
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정신보건사회복지의 개념 및 정의
1. 정신보건사회복지의 의의
2. 정신보건사회복지의 정의
3. 정신보건사회복지의 구성요소
<핵심 문제>
Ⅱ 정신장애의 의의와 분류
1) 정신장애인의 개념 및 분류
- 정신지체정도 -
- 전반적인 기능수행
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놀이 프로그램을 적용한 후 실시한 독창성 검사의 평균과 표준편차를 구하였으며, 두 집단의 평균 차이를 검증하기 위해 t검증을 하였다.
전통놀이 프로그램을 적용한 실험집단은 비교집단에 비해 독창성에서 평균 점수는 높으나, 통계적으
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지적인 구조나 틀이 정신 연령이 동일한 비장애아들과 비슷하다.
③ 정신지체아들의 인지구조는 폐쇄적이다.
2. 경도 지적장애아의 인지발달
① 구체적 조작기 이상의 발달이 되지 않았다.
② 형식적 사고를 요하는 문제는 해결할 수 없다.
③
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또래관계의 중요성
3. 또래의 역할
1) 강화자로서의 또래
2) 모델로서의 또래
3) 비교 준거로서의 또래
4. 또래관계증진을 위한 활동
1) 전통놀이
2) 창작 음악극 활동
3) 협동적 요리활동
4) 재배활동
【 참고자료 】
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수학급ㆍ특수학교를 특수교육기관으로 규정하고, 이들 기관에 특수교육 요구아동을 배치할 수 있게 하고 있으며, 복지시설(아동복지시설, 장애인복지시설)ㆍ치료기관ㆍ가정에서도 특수교육을 할 수 있게 규정하고 있다.
정신지체아동은 일
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장애아동 직업교육 및 상담: 미국에서의 전환과정을 중심으로, 한국특수교육협회 연수회 미간행 발표원고
박석돈(1999), 장애학생의 직업교육의 이론과 실제, 대구 : 대구대학출판부
양준기(1996), 생활기능중심의 진로교육이 정신지체학교 초
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