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론』, 학지사(서울:1998)
고벽진 외 4인, 『현대 교육행정 및 경영』, 교육과학사(서울:2005)
김남순 ■■교육행정과 교육경영■■ , 교육과학사(서울:1999)
이명주. 교육행정의 이론과 실제. 학지사. 2003,8,15
김석주 ■■동기부여 이론에 대한 소고
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동기부여의 정도가 낮아질 것이라는 점이다.
<그림> 기대이론모형
브룸의 기대이론은 각 개인이 조직에서 어떠한 과정을 거쳐서 동기부여가 되는지를 단계적으로 설명해 주고 있다. 특히, 성과에 대한 기대와 보상에 대한 기대가 동기부
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과정을 통해 성과를 위한 변수가 바뀔 수 있음을 시사했다. 이 외에도 다른 다양한 이론들이 인간의 욕구 충족을 위한 동기부여를 통하여 경영 성과 향상을 기대할 수 있음을 설명하고 있다. 즉, 종업원에 대한 동기부여가 경영 성과 향상에
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동기를 부여하고 자원봉사자가 이를 지각할 때 지속적이고 성공적으로 계속될 수 있다. 그래서 최근 많은 심리학자들이 정립한 동기이론을 중심으로 자원봉사활동의 동기를 설명하려는 시도가 있어 왔다. 동기이론은 크게 과정이론과 내용
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이론은 가치와 행동 사이에 정서적 반응과 목표라는 과정을 포함시켜, 기대이론보다 더 복잡한 과정을 제시하고 있다. 제1절. 동기의 개념
1)동기의 개념
2)동기의 기능
3)인간동기의 일반 모델
제 2 절 내용이론
1. Maslow의 욕구계층론
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과정이론
나-(1). 브룸의 기대이론
나-(2). 포터와 로울러 성과-만족 이론모형
Ⅲ.우리나라 수석 교사제
1. 시범운영
가. 운영 시행
가-(1) 시행의 추진 과정
가-(2). 수석교사제 시범 운영 절차
나. 교사들의 인식 조사
Ⅳ. 요약, 결론 및
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기 때문이다. 강화이론은 무엇이 행동을 유발시키는 가에 대한 설명은 없지만 강화가 행동통제의 강력한 분석수단이 되고 있어 과정이론의 하나로 받아들여지고 있다.
IV. 동기부여 내용이론과 과정이론 비교분석과 느낀점
동기부여의 내용
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기본, 육체적생물적 욕구
* 자료: 강성철 외,「새인사행정론」, 대영문화사, 2003, p.369.
매슬로우 이론은 동기부여의 내용 이론을 이해하는데 기초 이론을 제공하고 있다. 그는 다양한 인간의 욕구를 다섯 가지로 명료하게 분류하였다. 이것은
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이론은 각 단계에서 발생하는 위기와 과제를 강조한다. 교육자들은 이러한 위기와 과제를 학습 과정에 통합하여 학습자의 동기 부여를 촉진할 수 있으며, 학습자들이 자신의 발달을 이루어내는 데 도움을 주는 목표와 동기 부여를 찾을 수 있
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및 검토·분석과정을 거쳐 이루어진 이론으로서 톨만의 인지에 바탕을 둔 기대와 레윈의 유의성과 힘등의 개념을 바탕으로 발전되었다. 기대이론은 욕구이론에 대신하여 새로운 모티베이션논이며, 모티베이션과정에 관한 준거내용에 입각하
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