|
또래 친구 또는 교사의 행동이나 말을 따라 하고 실습해 보는 과정에서 인지발달이 촉진 될 수 있다고 주장하였다.
New(1992)역시 Vygotsky 및 Piaget의 주장을 근거로 유아 교육의 최선의 방법은 유아의 관점에서 출발하여 학습자의 능동적 참여가
|
|
|
법에서는 주인공으로서 어린이의 이미지를 강조한다. 특히 아이들의 다양한 표상활동을 위해 활동과정들을 기록하고, 여러 매체 들을 지원해 주며, 유아교사와 협력하여 연구하는 아뜰리에리스타가 유치원 교육 활동의 전법적인 영역에 동
|
|
|
법 역시 외국의 프로그램이 우리나라에 소개된 것으로, 최근 전국적으로 급속도로 관심이 고조되고 있다.
프로젝트 접근법의 특징은 수업활동의 구도면에서 볼 때 종래 수직적 구조의 교사 주도적 활동에서 유아와 또래, 교사간의 수평적 구
|
|
|
법으로 자녀를 도울 수 있다:
항상 긍정적인 방법을 사용하라. 아이가 융통성을 보이거나 협조를 하는 경우에는 칭찬과 긍정적 강화(positive reinforcement 역자 註: 행동치료 기법 중 하나로 보상을 주어 바람직한 행동을 늘려주는 것)를 해주라.
|
|
|
법들로 조사할 수 있도록 돕는다.
⑥ 정서적인 안정감을 제공하여(하루 일과, 교사, 또래집단, 물리적 환경을 일관성 있게 운영) 예측하지 못한 문제 상황에서 자신감을 가지고 해결할 수 있도록 돕는다.
⑦ 토론을 통해 유아의 프로젝트 진행
|
|
|
법의 차이점
1) 다양한 매체를 통한 표상 학습에 활용하는 '다상징직 접근(multisymbolic approach)'이다.
2) 또래간의 상호작용 및 의사소통을 통한 인지활동의 촉진이다.
3) 어린이들의 사고와 학습과정의 기록이다.
4) 기록한 것을 토대로 진행하
|
|
|
법)의 내용과 활동
Ⅴ. 레지오에밀리아교육(레지오에밀리아접근법)의 구축
1. 학습동기 유발방안과 지속방략
2. 근접발달영역(Z P D : Zone of Proximately development)
3. 지원 (scaffolding : 비계설정)
4. 동료와의 상호작용
5. 표상활동
6. 순환적 전
|
|
|
동료상담사의 역할을 수행할 수 있을지 장담할 수 없는 것이다. 따라서 이에 대한 교육과정이나 자격인증수행기관의 체계화 및 표준화가 강구되어야 할 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 장애인복지법에서의 기본이념과 및 권리 및 실효성과 보
|
|
|
동료간 상담 등을 활성화하기 위한 법적 근거를 마련하고 있다. 장애인자립생활지원시설에 장애인자립생활센터 외에 장애인공동생활가정을 포함시키고 있다.
하지만 제82조(장애인자립생활지원시설) 제1항에서 장애인자립생활지원시설의
|
|
|
동료나 교사와 더불어 학습한다는 사실이다. 이러한 구성주의의 철학은 레지오 에밀리아 프로젝트 학습의 중심원리가 된다.
<출처>
전통적 프로젝트 접근법과 레지오 에밀리아 접근법의 비교연구 김필식
유아교육에 있어서 레지오 에
|
|
메뉴펼치기
