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어려움이 있다. 필요할 때는 짧은 단어나 몸짓으로 의사를 표현하며, 교사의 질문에 긴 답변보다는 ‘네’, ‘아니요’ 등의 단답형 대답이 많다. 또래와의 대화보다는 교사와 1:1 대화에 더 편안함을 느끼며, 동화 듣기 시간에는 집중해서 듣
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등도 실시하도록 한다. 다문화가정 아동에 대한 교사의 관심을 제고하고, 이들을 지도할 수 있는 역량을 강화한다. ’한국어교원자격증(KSL자격증)‘을 소지한 현직교사가 다문화가정 자녀를 위한 한국어반을 담당할 경우 인센티브를 부여하
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등이 없어지거나 늦게 되고 다른 사람과의 신체적 접촉에 거부적 이었다. 치료의 진행 과정 중 치료자의 존재를 알리기 위한 시작 단계에서는 아동의 반응을 기다리고 아동의 행동을 지지해주는 방법보다는 보다 적극적이고 강하게 치료자가
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도덕과 교수-학습 원리
(1) 상호 존중적, 비권위적인 관계 형성
(2) 의미 있는 학습 과제의 제시
(3) 학생들의 질문 중시
(4) 대화와 토론 중시
(5) 반성적 추상화 강조
(6) 유비(유추)의 활용
(7) 모순 발견 경험 중시
(8) 적절한 비계 설정
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설정과 효율적인 생활 관리 능력을 기르고 있다.
친구 관계는 본인의 정서적 웰빙과 사회적 정체성 형성에 중요한 영향을 미치는 미시체계이다. 고등학교 때부터 지속된 친구들과의 관계는 본인에게 지속적인 정서적 지지와 안정감을 제공하
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등 유발.
4. 안아주기 환경 촉진
발달의 문제와 또래집단 안에서 어려움을 겪는 아이들은 안아주기의 결핍을 가진 아이들.
부모의 변화로 아동은 부모 사이에서 겪었던 불안으로부터 벗어남.
안아주기는 부부생활 초기에 삶과 고뇌에 대해
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초기부터 이러한 점이 내재화되지 않는다면 참여자와 수행기관이 지속적으로 시장논리로만 자활사업을 이해하게 되고, 결국 자활사업이 가지고 있는 본래의 가치는 퇴색될 수 있다고 본다.
자활사업 시행초기여서 발생되었던 많은 혼란들
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등 해결해야
나. 진짜 난민 판단 기준 마련으로 무분별한 난민 수용 막아야
다. 국가 질서 유지에 어려움 겪는 유럽의 교훈을 깨달아야
라. 난민 지위 결정은 국제 협약에도 명시되어 있지 않아
Ⅲ. 결론(난민 수용에 대한 합리적 방안
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등감을 감소시키도록 돕기, 내담자의 관점과 목표, 즉 생의 방식을 수저하기, 잘못된 동기를 바꾸기, 타인과 동등한 감정을 갖도록 돕기, 사호의 구성원으로 기여하도록 돕기 등이 치료의 목표로 설정된다. 치료과정은 1)관계형성 2)내담자의
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행하고, 또한 집합 전체의 특성 등을 일정한 지표로 나타내는 연구 등도 행하여지고 있다. 1. 접수
1) 접수의 특성
2) 접수시의 과제
3) 접수 양식
2. 자료수집 및 사정
1) 문제로의 접근
2) 자료수집
3) 사정
3. 목표설정 및 계약
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