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거부하도록 가르친다.그러나 문제는 근친강간의 경우 평소에 친분이 두터운 \'좋은, 괜찮은 사람\'으로부터의 \'접촉\'으로 일어날 수 있기 때문에 접촉을 구별하도록 가르치는데 어려움이 있을 수 있다.
# 피하는 행동전략을 습득시킨다.
# \'
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등을 중시하는 단계로 변화한다.
잘못된 일에 대한 합리적 설명보다 속죄적인 벌을 선호한다.
도덕적 행위의 판단은 행위의 의도보다 결과에 치중하며 흑백논리를 나타낸다(도덕적 현실주의).
성인에 대한 거짓말은 나쁘지만 유아들 상호
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거부감 없이 함께 놀이에 참여하여 즐기는 모습을 볼 수 있고 다양한 활동의 규칙을 조금은 아는 모습을 보인다. 생활 속에서 자연스럽게 수에 관심을 가지고 구체물 수량의 많고 적음을 알고 있으며, 열개 가량의 구체물을 세어볼 수 있다.&nb
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등을 의심이나 거부감 없이 수용하고 통합하느냐, 아니면 반대로 자신의 모든 것을 후회하고 부정하여 스스로 절망에 빠지느냐의 과제가 주어진다. 인간은 기나긴 인생을 마무리하는 단계에 접어들었는데, 자신이 지금까지 살아 온 인생에
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등 거의 모든 것이 상싫된다. 따라서 이 시기에는 내적 및 외적 변화를 현명하게 수용하고 생을 재음미하는 것이 매우 중요한 과제로 부각된다. 전체적인 측면에서 자기가 살아온 삶에 대해 긍정적인 가치를 부여하고 수용할 때 통합성이 발
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또래로부터 받는 평가 때문에 불안이 증가하기도 한다. 이러한 상황에서 아동은 무력감, 실패, 친구로부터의 거부를 경험하는 경우가 있기 때문에 이를 극복하기 이한 체계를 발달시켜야 한다. 이 시기에 부모가 격려를 해주는 것은 행동을
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또래로부터 받는 평가 때문에 불안이 증가하기도 한다. 이러한 상황에서 아동은 무력감, 실패, 친구로부터의 거부를 경험하는 경우가 있기 때문에 이를 극복하기 이한 체계를 발달시켜야 한다. 이 시기에 부모가 격려를 해주는 것은 행동을
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또래의 환아와 매우 친하게 지냄, 둘이서 휠체어를 타고 돌아다니면서 장난을침.
학생 간호사들과 놀았을때 엄마가 아이더러 이모 귀찮게 말라고 하면 오라고 했을때 엄마 눈치를 봄
4. 학령기 (6세～12세)
- 주요 갈등 : 근면감 대 열등감
①
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등)이 함께 발달하고 있다.
사회관계
또래와의 놀이에서 자신만의 이야기만을 고집하던 모습에서 벗어나, 다른 친구의 상상 설정도 수용하고 융합하려는 태도가 나타났다. 친구와 함께 이야기 구조를 나누고 협동하며 “그럼 너는 마법사 해
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등)이 함께 발달하고 있다.
사회관계
또래와의 놀이에서 자신만의 이야기만을 고집하던 모습에서 벗어나, 다른 친구의 상상 설정도 수용하고 융합하려는 태도가 나타났다. 친구와 함께 이야기 구조를 나누고 협동하며 “그럼 너는 마법사 해
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