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교수-학습전략
1) 일견단어 인식능력(sight word recognition)을 증진하기 위한 전략
2) 유창성과 독해력 증진 전략이론
3) 단어 인식 능력 증진 전략
4) 독해력 증진 전략
5) 읽기에 흥미를 높이기 위한 전략
5. 읽기학습장애 아동의 읽기 지도 방
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또래교수(peer tutoring) : 본 연구에서 또래교수는 통합된 현장에서 일반또래 어린이가 또래 교사의 역할을 맡아 학습자인 자폐성 장애 어린이를 지도하는 것을 말한다.
2) 자폐성 장애(autistic disorder) : 자폐성 장애는 생후 3년 이내에 전반적인 기
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학습을 도와주어야 한다. 민수의 경우에 자기교수법을 함에 있어서 자기교수 전략 단계를 설정할 수 있다. 첫째, 인지적 모델링 단계이다. 교사가 자신에게 큰 소리로 말하면서 과제를 해결하는 시범을 보이는 것이다. 둘째, 명백한 자기 지도
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또래관계, 제 21회 청소년 문제 토론 광장 자료집, 서울 : 한국 청소년 상담원
3. 김경집(1996), 아동의 또래지위와 자아지각의 관계, 서울대학교 석사 학위 논문
4. 손지영(2000), 장애학생간의 상급학생 또래교수가 또래교사와 학습자의 철자성취
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지도 방안 연구, 한국교원대학교 교육대학원
김애화, 김의정(2015) 한글의 특성을 반영한 철자 교수가 쓰기장애학생의 겹받침 단어 철자 성취도에 미치는 영향, 학습장애연구/12(3), 43-67, 한국학습장애학회
이은옥(2015) 또래교수를 이용한 감상
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학습장애 위험 아동을 지원하기 위한 실제적인 방법으로서 효과적이고 타당한 교수전략으로 널리 알려져 있다. 학급 전체 또래교수는 학급의 모든 학생이 참여하여 또래로부터 배우는 학생들(또래 학습자들)과 학급 교사로부터 훈련과 지도
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또래교수를 실시한 실험 집단이 통제 집단보다 더 향상되었다.
Ⅴ. 논의 및 제언
A. 논의
본 연구의 결과를 종합해 보면, 상호적인 또래교수는 전통적인 교수방법인 전체 학습보다 수학장애 학생들의 수학 성취도와 자아개념의 향상에 매우 효
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학습능력 향상에 미치는 영향. 숙명여자대학교 대학원 석사학위 청구논문.
변찬석(1998). 학습장애아동의 통합교육 지도요건.
Emotional Disturbances & Learning Disabilities 1998. 14(2), 81～95.
성무경(2005). 또래교수가 ADHD아동의 수업관련 문제행동에 미치
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3. 단원의 목표
4. 단원의 전개 계획
5. 단원의 평가 중점
6. 지도상의 유의점
Ⅲ. 본시 수업의 설계
1. 수업자의 의도
2. 학습자 실태 분석
3. 학습의 흐름
4. 본시 학습모형
5. 좌석 배치도
6. 본시 교수 학습지도안
7. 본시 평가 계획
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지도 경향
Ⅴ. 문제행동의 지도 방법
1. 문제 행동 사항
2. 처벌
3. 강화
4. 집단상담
5. 개인상담
Ⅵ. 문제행동의 지도 진단과 예방
1. 문제 행동의 규정
2. 효과적인 훈육방법
1) 확고함(firm)
2) 공정함(fair)
3) 학생존중(respectful)
4) 우
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