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사회적 상호작용
12. 기록화(Documentation)의 활용
Ⅳ. 유아교육자의 역할
1. 페다고지스타의 역할
2. 아뜰리에리스타의 역할
3. 교사의 역할
Ⅴ. 환경구성
1. 아뜰리에란?
2. 미니아뜰리에란?
3. 배울점
4. 적용
Ⅵ. 결론
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원리
국어/국어생활/화법/독서/작문/문법/문학
영역, 기능, 수준별 교육, 창의성 강조
필수와 선택 구분, 국어 생활 신설
※ 참고 문헌
최현섭 외 6명, <국어교육학개론>, 1996, 삼지원.
제7차 고등학교 <교육과정 해설서>, 2001, 교육 인적
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공통 교육 과정의 편성은 국민 공통 10개 교과의 하나로 편성되어 있는 국어 교과의 교육 내용을 선정하고 정선하는 문제와 관련되어 있다. 교육 과정 편제에 교과군의 개념을 도입하고 고교 2, 3학년 과정에 학생 중심 교육 과정을 도입한 것
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원리를 적용시킨 형태로,
아동교육현장과 같은 다양하고 복잡한 상황 속에서 교사, 부모, 그리고
아동의 상호작용에 의존한 수행평가로서의 포트폴리오 평가의 출현은 당
연한 것임을 알 수 있다.
2)포트폴리오의 특징 및 목적
(1)포트폴리오
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공통 기본교육과정의 법교육 분석
1.초등학교에서의 법교육
(1)초등학교1학년
(2)초등학교 1-6학년
(3)초등학교 6학년
2.중등학교에서의 법교육
(1)중학교 도덕교과서
(2)중학교 사회교과서
3.초,중등학교의 법교육 문제점
(1)초등학
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원리
2. 인본주의 학습이론의 공통점
3. 인본주의 학습이론과 비교
4. 대표적 학자들의 인본주의 학습이론
(1) 개설
(2) Maslow
1) Maslow의 자기실현론
2) Maslow의 인간의 욕구계층 이론(동기이론)
3) Maslow의 이론에 대한 비판
(2) Rogers
1) Roger
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원리
2. 국어 지식 영역의 교수-학습에 있어서 평가 및 그 방법에 대한 교사들의 인식
3. 국어 지식 영역에서의 지필평가와 구술평가의 종류와 특징
4. 국어 지식 영역에 있어서 구술평가의 실제
Ⅳ. 국어 지식 영역의 성취도 평가에 관
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원리와 방침으로 실시하여 예수 그리스도의 책임 있는 제자를 양육하는 것을 목적으로 한다. 우리나라 기독교대안학교 교육의 중요한 과제 몇 가지를 열거하고 결론에 임하고자 한다.
첫째, 기독교대안학교 교육은 성경과 기독교 세계관에
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원리로서 과정을 통한 학습과 아동 상호작용을 중요시하고, 교육의 궁극적 목표는 전 인격적인 인간 육성을 위한 것이므로, 교육활동은 아동의 직접 경험에 기초해야한다고 말하고 있다. 결국 카미 드브리스 프로그램은 피아제의 이론에 기
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공통된 선성(善性) 및 그 개발의 가능성, ② 타율에서 자율로 발달하며, 또 구체적이며 감각적인 것으로부터 추상적·원리적인 것으로 발전하는 자연의 진행에 따라 교수할 것을 주장하였다.
F.W.프뢰벨은 《인간교육：Die Menschenerziehung》에서
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