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교육과정에서는 기능이라는 이름으로 국어를 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 언어로 분절시킴으로써 국어를 파편화, 박제화 하고 있지는 않는지 반성해볼 필요가 있다. 1. 대단원 비판적 분석
1) 대단원 개관
2) 단원의 학습 목표
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쓰기 자료
유아기의 ‘쓰기’는 정서적 긴장감 없이 자발적으로 쓰게하는 것이 중요하다. 따라서 다양한 종류의 쓰기 도구를 준비해주어 자신의 생각을 표현해 보는 과정에 흥미를 갖게 한다. 쓰기 자료로는 친구이름, 궁금한 낱말 쓰기, 도
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교육과정의 구성원리
1) 통합의 개념
2) 통합적 언어교육과정의 기본 원리
2. 통합적 언어교육의 목표 및 내용 선정
3. 통합적 언어교육 활동망의 구성
4. 통합적 언어교육 월간 및 주간과 언어활동 계획
1) 주제 ‘동물’의 언어
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교육인적자원부, 국어 6학년 말하기·듣기 교과서
2. 교육인적자원부(2001), 국어 6-1 제7차 초등학교 교사용 지도서, 대한교과서
3. 교육부(1998), 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ),
4. 서현석(2000), \'말하기·듣기·쓰기\'교과 수업양상연구, 한국교원대
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교육이 단일 교과서에 의해서 이루어지는 것이 아니라 ‘교육과정’에 의하여 이루어져야 한다는 교육적 원리를 구현하는 과정이기도 하다.
국어과 교육과정
국어교과의 내용은 형식상으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 문학의 여섯
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쓰기
성취기준
3~4학년군
5~6학년군
⑥ 알파벳 인쇄체 대소문자를 보기, 말 읽기를 하면서 쓴다(청각장애).
⑨ 알파벳 지문자로 표현하는 낱말을 보고 쓴다(청각장애).
⑦ 상대방이 표현하는 알파벳 지문자를 보고 쓴다(청각장애).
⑩ 알파벳 지
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과정이다.
3) 내용
의사소통 활동 : 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기
언어 재료 : 발음, 문자, 어휘, 문법, 의사소통 예시문, 문화
4) 진로관계
아랍어학, 사학, 철학, 관광학
참고문헌
1. 독어 교육 논문집(1988), 한국 독어 독문학 교육학회
2. 문교부(1989),
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교육과정의 ‘3. 내용’, 학습자의 학급 능력과 성취 수준 등을 종합적으로 고려하여 설정하되, ‘듣기’, ‘말하기’, ‘읽기’, ‘쓰기’, ‘국어지식’, ‘문학’ 영역의 학습 목표가 유기적으로 연관되도록 한다.
㈏ 학습 내용은 ‘듣기’
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말하기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 문학 영역의 교육 내용이 국어 교육의 초상위 목표인 창조적 국어 사용 능력의 질적인 향상에 기여해야 한다는 관점에서 내용 체계를 마련하였다. 제 1 차 ～ 제 3 차 교육 과정에서는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의
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교육대학원, 석사학위논문,
교육부(1992) / 고등학교 교육과정(Ⅰ), 서울: 대한교과서 주식회사
김상호(2001) / 대학 중국어교육의 목표와 그 실천 방안
박종한(1997) / 중국어와 한국어의 문법적 특성 대조 연구, Foreign Languages Educations4(1), 한국외국
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