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듣기
2. 말하기
3. 읽기
4. 쓰기
Ⅲ. 학생의 실태
1. 일반적 실태
2. 학력 실태
(1) 학생의 교과 흥미도
(2) 영어 학습의 흥미도
Ⅳ. 단원(제재)의 지도 계획
Ⅴ. 지도상의 유의점
Ⅵ. 단원(제재)의 평가 계획
Ⅶ. 지도의 실제
1. 본
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음성언어위주의 영어수업을 위한 교구가 잘 마련되어 있지 않다는 것이다
5. 다섯 번째 문제점은 영어교사의 영어연수 시간이 너무 부족하다는 것이다
Ⅶ. 영어과(영어과교육, 영어수업)의 지도방법
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
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과정에 관심을 갖는다 1. 유치원 교육과정의 언어생활 영역(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)
1) 성격
2) 목표(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)
3) 내용(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)
4) 지도상의 유의
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지도한다.
<<참고문헌>>
초등학교 특수학급 국어과 교육과정 운영의 문제점과 개선방안.李成愛 檀國大 敎育大學院 학위논문(석사)
이유휸(2000).특수학급 교육과정의 효율적인 편성·운영방안. 인문과학논집.
조홍중(2003).『의미 중심
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교육과정과 지속성을 유지하되 과학교육의 최근 동향 및 총론과의 연계성을 고려하 여 자연을 존중하는 마음을 포함시켰다.
② 유아기에는 자연을 존중하는 마음을 가지면서 창의적으로 사고하고 탐구하며 문제를 해 결 하는 능력이 균형을
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과정 및 교육방법
1. 발도르프학교 교육과정의 일반적 특징
가. 8년 담임제 운영
나. 리듬을 고려한 교육과정
다. 에포크(Epoch) 교과의 운영
라. 예술적으로 구성된 교육과정
2. 교육의 내용과 방법
가. 언어영역 - 말하기, 듣기,
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교육 내용의 주인이 되지 못하고 교과서의 기계적 전달자 수준에 머물러 있는 한 학습지도의 개선은 기대하기 어렵고, 힘 있는 교육은 이루어질 수 없다는 것을 인식하는 것이 필요하다.
이번 과제를 통해서 교육과정의 의미와 쟁점을 다시
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교육과정으로 구성하는 것을 목표로 하고 있다. 또, 국민 공통 기본 교육 기간 설정과 수준별 교육과정의 도입은 학습량의 최적화와 수준 조정을 통해, 수준별 교육과정 도입의 근본 취지를 살려, 의미 있는 학습 경험을 제공하는 것을 지향하
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지도(읽기교육)와 교사역할
Ⅴ. 읽기지도(읽기교육)와 함께읽기
1. 함께 읽기(Paired Reading)
2. 함께 읽기 시 주의점
3. 함께 읽기의 과정
4. 강화
5. 함께 읽기와 학업성취도와의 관계
6. 함께 읽기가 읽기능력 및 태도 변화와 학업성취도에
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교육과정 체제를 유지하면서 구성주의의 사고 체계를 반영한 중학교 1학년 국어 교과서는 그런 면에서 국어 교과서와는 많은 변모를 보이고 있다. 교과서에 반영된 지식관도 바뀌어서 우리가 알고 있는 지식이나 의미가 외부에 의해 주어지
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