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협동학습
Ⅷ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)의 전략
1. 이질적인 모둠 구성
2. 읽기 이해를 위한 직접 교수(Explicit Instruction in Comprehension Strategy)
3. 이야기 관련 활동(Story-related Activities)
1) 짝과 함께 읽기(partner reading)
2) 보물찾기(treasure hunts)
3) 소
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협동학습은 특히 모둠 활동을 통해 자타의 인격 존중, 협력, 역할 분담, 책임 수행 등의 기본적 민주주의 생활양식을 습득할 수 있으며, 과제를 수행하는 동안 학습자들이 새로운 의견을 제시하고 비판 또는 지지하며 피드백에 의해 수정하는
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협동학습의 개념
Ⅲ. 구조중심협동학습의 특성
Ⅳ. 구조중심협동학습의 원리
1. 긍정적인 상호의존
2. 개인적인 책임
3. 동등한 참여
4. 동시다발적인 상호작용
Ⅴ. 구조중심협동학습의 사례
1. 모둠 세우기(Team Building) 및 학급 세우기
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협동학습의 실제
Ⅷ. 협동학습의 운영
1. 협동학습을 위한 학급 운영
1) 학급 약속 만들기
2) 긍정적인 관심
3) 동시다발적인 학급 운영
2. 다양한 모둠 세우기 활동
1) 이질적인 모둠 만들기
2) 모둠 정체성 갖기
3) 차이점 존중하기
4) 완
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협동학습의 실제적 적용
1. 암기 숙달
1) 번호순으로(Numbered Heads Together)
2) 문제 보내기(Send-A-Problem)
3) 돌아가며서 쓰기(Roundtable)
4) 4단계 복습(Turn-4-Review)
2. 사고력 신장
1) 생각-짝-나누기(Think-Pair-Share)
2) 모둠 문장 만들기(Team Statements)
3)
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성취 기준에 도달한 구성원의 수 등 다양. 협동학습에서의 평가는 절대기준평가를 적용하여야 하며 학업성취와 함께 얼마나 협력을 잘했는지에 대해서도 평가하는 것이 좋음.
집단 활동에 대한 평가(assessing how well the group functioned)
집단 활동
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협동학습 방법을 통해서 학생들은 지도력, 갈등해결능력, 의사소통 능력과 같은 사회적 기능을 배운다. 이러한 사회적 기능들은 전통적 학습방법이나 특히, 개별화 학습체제에서는 효과적인 성취를 기대하기 어렵다. 또한 Solomon(1985) 등에 의
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팀티칭의 형태를 취하고 있다
4) 본 차시의 내용이 팀티칭의 방법에 맞지 않는 내용을 팀티칭을 하기 위하여 억지로 적용하는 예가 있다
5) 팀티칭이라고 하여 무조건 이웃반과 합반을 시도하는데 학급내의 팀티칭방안과 인접학년과의 협력
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협동학습의 특징
3. 협동학습의 기본요소
1) 긍정적인 상호의존성
2) 개별적인 책무성
3) 사회적 기술
Ⅱ. 협동학습의 역사
Ⅲ. 협동학습의 원리와 효과
1. 협동학습의 원리
1) 긍정적 상호 의존성
2) 동시적 상호 작용성
3) 학업 성취에
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협력이란 말로 표현되는 조별(소집단)학습이 현실적으로 이루어지고 있는 것도 부인할 수는 없다. 이러한 교사 1인당 아동 수와 수업 시간 등 획일적인 수업 목표나 학습 과제의 성취라는 환경 속에서 협동학습은 좀더 융통성 있고 다양한 수
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