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사회적 관계에 대한 이해를 확장시키고, 사회적 상호작용과 사회적 관계성을 만들고 유지하는데 필요한 사회성 기술을 발달시킨다. 또래와 상호작용하는 동안 유아는 나누기나 협동하기, 양보하기와 같은 친사회적 기술을 사용하게 된다. 유
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이 사회적인 동물로서 조정과 협동을 통해 인간의 존재를 가능하게 하는 것은 언어사회의 구성원으로서 자의적인 언어기호를 공유함으로써 구성원 상호간에 의사소통을 하고 정보를 전달하는 기본적인 기능을 언어가 수행하고 있기 때문이
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협동성 등 학생의 사회적 인간적 자질을 육성하는 데 유효하다고 하였다.
따라서 모둠별 활동은 인간관계의 긍정적인 변화를 통하여 타인에 대한 이해심과 존중하는 마음 등을 기를 수 있는데 적합하며 이기적인 경쟁보다는 문제 해결을 위
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유아들이 사회적 예절이나 관습을 익히고 다른 사람들과 협동하고 나눌 수 있는 사회적 기술도 형성하게 하기 위한 구체적인 전략은 다음과 같다.
(1) 다른 유아들과 함께 놀 수 있는 기회를 제공한다.
(2) 집단활동에 참여하도록 한다.
(3) 다른
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사회적 상호작용 차원에서의 협동학습을 어떻게 영위하였는가를 측정하는 과정적 평가도 공히 중시되어야 한다.
Ⅷ. 인터넷활용 문제중심학습(PBL)의 평가
인터넷활용 문제중심 학습에서의 평가는 구성주의 학습이론에 입각하여 시행해야 한
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사회적 상호작용 놀이 시간에는 그룹 활동과 협동 놀이를 통해 아이들이 사회적 기술을 배우게 합니다. 역할 놀이, 그룹 게임 등을 통해 아이들은 협력, 타협, 소통 등의 사회적 기술을 자연스럽게 익힙니다. 이는 아이들이 다른 사람과의 관
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서적, 사회적으로 조화롭게 성장하도록 배려하여야 한다.
협동 학습은 소규모의 집단 내에서 서로 다른 구성원들이 과제 해결을 위한 공동의 목표를 세우고, 서로 협력하면서 역동적 상호 작용을 통해 학습해 가도록 함으로써 개별 경쟁 학습
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구성하며 동시에 자신이 포함된 사회적 맥락 속에서 협동적 놀이를 함으로써 공유된 지식을 내면화하는 기회를 갖게 된다(신은수, 김은정, 1994; Berk & Winsler, 1995; Bodrova & Leong, 1996; Forman, 1998). 그러므로 과학 놀이과정에서는 유아들이 또래간의
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할 수 있다. 협동학습은 또래를 통한 학습의 사회적 측면을 강조하기도 하며, 구성주의에서 말하는 지식구성은 사회적 요소와 개별 영유아의 요소간의 통합을 강조한다는 것에서 일맥상통하는 것이다. 따라서 영유아들의 인지발달을 효율적
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사회적 행동이나 리더십 등 사회적 발달이 이루어진다. 능력이 다른 영유아 간의 가르침이나 협동학습의 경험은 영유아가 사회적, 인지적 발달에 효과적이며 연령으로 구분된 엄격한 교육과정을 완화시키므로 영유아의 발달에 보다 적절한
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