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분하여 한 학생이 과제 영역 중 하나의 하위 주제를 책임지도록 한다.
④ 학습 과제를 사전에 제시하여, 하위 주제에 대하여 조사하고 준비할 충분한 시간적 여유를 준다.
⑤ 수업 시간에 일단 소속 집단에서 교사의 협동 학습에 대한 설명을
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시사점
정종진(2001). 다중지능 사정에 대한 고찰. 대구교육대학교 초등교육연구
정태희(1998). 교육에서의 질적연구: 다중지능 교실의 아이들.
정태희(1998). 다중지능 이론에 기초한 수업 활동 개발 및 효과 분석
최유현(1999). 다지능 이론의 탐
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분)
자리
정리
학습
내용
암기
확인
다음
수업
공지
및
인사
T: 모두 수고했어요. 이제 자리에 앉아요. 그리고 눈 을 감고 음악을 잘 들어요.
학생들의 분위기가 안정이 되면,
T: 오늘의 대화를 한 번 생각해요.
음악이 흐르는 가운데 학생들은 각
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심사숙고 후 선택
4. 선택한 가치의 존중
5. 선택한 가치를 확언
6. 선택한 가치에 합치된 행동
7. 행동의 반복
Ⅶ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 수업모형
1. 수업 전
2. 본 수업
3. 수업 후
4. 평가
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
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협동 작품을 누적하여 완성함으로써 아동들에게 협동심을 길러 주었다.
(다) 학부모와 함께 하는 교육활동을 전개하여 학부모들이 자녀에 대한 학습활동 및 교육활동 정보를 공유하며 교육활동에 적극 참여시키는 분위기가 조성되었다
참고
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협동 조합, 1997
◇ 서울초등도덕교육연구회, 초등도덕, 서울 : 현문사, 1997
◇ 임용경, 도덕·가치교육의 교수모형, 서울: 교육과학사, 1997
◇ 이돈희, 도덕교육원론, 서울 : 교육과학사, 1996
◇ 이택휘, 유병열, 도덕교육론, 서울 : 양서원, 2000
◇
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분석결과 1
3. 시사점 4
Ⅲ. 문헌연구 및 이론적 배경 4
1. 반응중심 문학교육의 배경 4
2. 반응중심 수업의 원리 8
3. 반응중심 교수-학습모형 9
Ⅳ. 적용의 실제 12
1. 단원명 12
2. 단원의 개관 12
3. 단원의 학
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분배하여 효율적인 시간관리도 가능해 질 수 있게 된다. 또한 미리 준비된 교안은 수업 후의 반성 자료로 사용될 수 있기 때문에 수업의 질을 향상시킬 수 있다.
참고문헌
김영준(2001), 스포츠 지도론, 형설출판사
나영일(2005), 학교스포츠긴
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분석
2. 대책
3. 수준별 교육과정 모형(심화보충형)
4. 수준별 교육과정 운영 시기
5. 수준별 교육과정 대상자 판정 기준
6. 학습 집단 편성 및 운영
7. 수준별 교육과정 과정안 작성의 유의점
8. 수준별 교육활동
Ⅲ. 수학과 수준별학습자
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분석의 시사점
지식 기반의 정보화 사회 속에서 우리의 교육은 새로운 자리 매김을 위한 자조적인 노력을 기울이고 있으며, 그 동안의 양적인 성장에서 질 높은 교육 내용의 제공을 통한 질적 성장 방안 마련을 위해 힘쓰고 있다. 이에 따라
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