|
많은 것에 비해서, 고등학교 때 너무나 객관 식 위주의 문제들이 많다 보니 대학교에 와서 정반대되는 문제 유형들에 적응한다는 것이 어려운 것 같다라는 생각이 들었다. 제 7장. 교육평가의 이론적 기초
제 8장. 교육평가의 유형
|
|
|
기초하여 개발된 청소년프로그램은 그 이론적 배경에 따라 청소년의 학습과 발달을 능동적, 참여적, 맥락적 과정으로 바라보며 다른 패러다임 기반의 프로그램과는 본질적으로 차별화되는데, 구성주의 패러다임에 기반한 청소년프로그램은
|
|
|
프로그램과 창의적 몬테소리 교육의 실천 방법」창지사
신화식(2003)「몬테소리 유아교육과정」양서원
김영선(1999)「몬테소리 유아교육」학지사
조성자(1998)「자유작업과 열린교실을 위한 Maria Montessori의 교사론」창지사
권오신(2008)「가
|
|
|
구가 된다.
결론
평생교육 프로그램 개발은 이론적 기초와 현실적 요구가 균형을 이루는 정교한 과정이며, 단순한 교육 내용의 전달이 아닌, 학습자의 삶의 변화를 이끄는 실천이다. 이를 위해 성인학습이론을 바탕으로 한 프로그램 설계, 요
|
|
|
프로그램 간에 근본적인 차이가 존재한다고 볼 수 있다. 1. 들어가며
2. 뱅크 스트리트 프로그램
1) 이론적 배경
2) 교육목표
3) 교육내용
4) 교육방법
3. 레지오 에밀리아 교육 프로그램
1) 이론적 배경
2) 교육목표
3) 교육 내용 및 방
|
|
|
프로그램 기획에 좋은 참조 모델이 될 수 있다. 평생교육은 삶을 바꾸는 도구이며, 그 도구는 보다 세심하고 구체적인 설계를 통해 그 진가를 발휘할 수 있다. 평생교육 프로그램 개발의 이론적 기초와 구체적 절차 및 다양한 환경 요소를
|
|
|
지음 창지사 2005년 서론
-프로젝트 접근법의 정의
본론
-프로젝트 접근법의 이론적 기초
-프로젝트 접근법의 교육목적 및 원리
-프로젝트 접근법의 교육과정
결론
-프로젝트 접근법을 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
|
|
|
프로그램 개발의 이론적 기초. 기독교교육정보. 제8 집, 139-169.
김정신 (2003). 영성교육을 위한 탐색적 연구. 교육인류학연구. 5권 1호, 53-78.
손원영 (2003). 교육과정의 영성. 기독교교육정보. 제6집, 266-191.
손원영 (2004). 영성과 교육. 서울: 한들
|
|
|
프로그램의 사례
6. 프뢰벨 유아교육 프로그램의 평가
2. 몬테소리 프로그램
1. 몬테소리 프로그램의 배경
1) 몬테소리 프로그램의 역사
2) 이론적 배경
2. 몬테소리의 프로그램의 기본 전제
1) 아동발달관
2) 영유아 발달기제
3) 교육관
3. 몬테소
|
|
|
이론적 배경
1. 유아의 수 교육
2. 몬테소리 수 교육 프로그램
3. 선행연구 고찰
Ⅲ. 연구방법
1. 연구대상
2. 연구도구
3. 연구절차
4. 자료처리
Ⅳ. 연구결과 및 논의
1. 결과 분석
2. 논의
Ⅴ요약 및 결론
1. 요약
2. 결론 Ⅰ. 서론
1. 연구의
|
|
메뉴펼치기
