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교사 및 학생에게 송환(feed-back)함으로써 학업성취의 극대화를 지원하기 위한 평가이며 다음과 같은 원칙과 관심이 요구된다.
첫째, 문학교육에서의 형성평가는 문학수업의 구체적 과정과 일정한 학습단위 속에서 각 학생에게 필요한 문학학
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본 사람에서 찾아본다면? Ⅰ. 제 7차 교육 과정, 국어과 교육에 대한 접근
Ⅱ. 대단원 분석
1. 대단원 개관
2. 대단원 지도 계획
3. 대단원 평가 계획
Ⅲ. 본시 수업 관련 주요 학습 방법과 교수, 학습 방향
Ⅳ. 본시 수업 지도안
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교육 과정, 국어과 교육에 대한 접근
Ⅱ. 대단원 분석
1. 대단원 개관
1) 단원 설정의 이유 및 단원 구성의 방향
2) 대단원 학습 목표
2. 대단원 지도 계획
3. 대단원 평가 계획
Ⅲ. 본시 수업 관련 주요 학습 방법과 교수, 학습 방향
1) 본
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교육에 활용된 문학 제재는 당대에 창작된 소설을 제재로 삼았다는 점이 특징적이다. 특히 근대소설을 한국어교육의 제재로 활용한 최초의 사례로 볼 수 있다.
끝으로 근대 일본의 경우를 참고로 보기로 한다. 근대에 들어와서 일본인을 대상
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문학이란
특수한 재미와 감동을 자아내기 위하여, 있음 직한 일을 상상적으로 꾸민 언어 예술. 목차
문학의 뜻
문학의 특성
문학의 갈래
문학의 기능
국문학의 정의
국문학의 특징
국문학의 종류
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문학이 유행.
-> 5언시보다 채집의 시기가 늦어서 문인들에게 늦게 전해짐.
- 위진 남북조의 진 이후에 7언시가 본격적으로 채집되고 문인들의 작시가 이루어짐.
- 대표작: 조비의 「연가행」, 포조의 「의행로난」 제1절 한부
제2절 악
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다음, 귀족 계급을 물리치고 새로 등장한 시민 계급이 여러 우여곡절을 겪으면서,시민 사회 건설에 새로운 주도 세력으로 자리 잡음. 1. 낭만주의 정의
2. 전기 낭만주의
3. 낭만주의 전개
4. 낭만주의 문학과 미술
5. 특징 및 정리
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문학 속에 나타난 것도 큰 변화라고 할 수 있겠다. 이 시기의 또 다른 특징이라 할 수 있는 사회주의의 유입은 1930년대에 들어 KAPF와 함께 성숙하게 된다. 이상으로 1920년대 문학의 성격을 정리할 수 있겠다. 1. 서론
2. 본론
(1) 1920년대 사
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문학
A. 제시된 다양한 의견들
B. 지혜의 두 얼굴
C. 고대 근동의 평행구절들
D. 지혜의 정경화
Ⅱ. 비판적 학계의 간단한 역사
A. 지혜 문학의 생성 연대
B. 지혜의 특징
C. 지혜의 자기 모순성에 관한 설명
D. `초기`의 지혜
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4. 까치 캐릭터
Ⅱ. 전통회화에 나타난 까치
Ⅲ. 전통문학에 나타난 까치
1. 까치의 등장인물 형상화
2. 대표 작품 줄거리 요약 및 관련 동물 제시
3. 전통문학에 나타난 까치의 외관 묘사
4. 전통문학에 나타난 까치의 성격 특징
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