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1. 박영목/한철우/윤희원 공저(2000), 국어과 교수 학습론, 교학사.
2. 입말교육연구회 옮김(1999), 듣기교육, 나라말.
3. 전은주(1999). 말하기 듣기 교육론. 박이정. Ⅰ. 듣기 지도의 의의
1. 듣기 지도의 필요성
2. 듣기 지도에 대한 재인식
3.
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1. 이삼형 외, 국어교육학, 서울:소명출판, 2000
2. 이재승, 국어교육의 원리와 방법, 서울:박이정, 1997.
3. 최현섭 외, 국어교육학개론, 서울:삼지사, 1996.
4. 노명완 외, 국어과 교육론, 갑을풀판사, 1988.
5. 박영목 외, 국어교육학원론, 교학사, 1995.
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참관보고서 - 1급/ 2시간 :복습 과정에서 활동, 주제와 관련된 어휘를 가르치는 방법
- 2급/ 4시간 : 여러 가지 문형 가르치는 방법
- 3급/ 4시간 : 여러 가지 문형 가르치는 방법
- 5급/ 2시간 : 고급 수준 수업의 전반적 흐름
- 참관소감
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1인칭 : 나
2인칭 : 너, 그듸
3인칭 : 뎌, 누, 아모
통 칭 : 녀느, 남, 저, 짜갸
② 지시 대명사 : 이(근칭), 그(중칭), 뎌(원칭)
③ 의문 대명사 : 므스, 어느, 어듸
이 외에도 용언의 활용, 시제, 첨삭 등에 관한 것이 있으나 이는 중세국어문법 시간에
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1997), 의미 지도 그리기를 통한 어휘력 신장 방안 연구, 교원대 석사학위논문.
김철남(1997), 우리말 어휘소 되기, 한국문화사.
김현숙(1994), 효율적인 어휘 지도 방안 연구, 교원대 석사학위논문.
노명완박영목권경안(1988), 국어과교육론, 갑을출
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1). 유아언어교육. 동문사.
이차숙 외(2000). 유아언어교육론. 동문사.
교육과학기술부(2009). 언어·인지·사회·정서 발달 지원 프로그램.
김정아(2006). 영아 언어발달을 위한 상호작용적 그림책 읽기 모형의 적용 및 효과, 전남대학교 대학원 박사
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1994
9. 안승덕, 『초등학교 한자교육』, 국어교육59·60, 1987
10. 김왕규, 『초등학교 한자교육의 현황과 방향』, 한자한문교육1, 1994
11. 김왕규, 『초등한자교육의 지도 내용』, 새국어교육 58, 1999
12. 안승덕, 『한자교육론, 아세아문화사』, 1993
13
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)
他看到示波器的熒光屛上心動電描圖閃現着 有..
着앞의 동사가 지속이 아닌 순간을 나타내는 閃現가 올 경우 着의 뜻은 어떻게 되는지 궁금합니다. 閃現이 지속의 의미도 지니고 있는 것인가요? 이글은 중국어 문법에 대한 글입니다.
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1995). 유아언어교육론. 동문사.
정은주 외(1996). 유아 언어 교육. 학지사.
이영자 (2004). 유아 언어 발달과 교육. 양서원.
김수영 외(2002). 언어발달지체아동의 문법형태소 사용 특성. 음성과학. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 언어지체, 언어지연의 차
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언어 능력이다
Ⅱ. 본론
1. 문항분석 평가기준
2. 전체의견
Ⅲ. 결론
이 평가 영역은 현재 한국어능력시험 '단어문법' 평가 영역의 독립적인 존재에 대한 검증되지 않은 분석이 있음에도 불구하고 당장 배제되지는 않을 것이다.
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