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학교폭력의 개념
1-1)학교폭력이란 ?
1-2)학교폭력 실태
2. 학교폭력의 원인
2-1) 개인적 요인
2-2)환경적 요인
①가정환경
②학교환경
③사회적 환경
3. 학교폭력의 결과
①피해자 :
②가해자:
③가상현실의 학교폭력
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폭력청소년의 대인관계능력 향상을 위한 REBT 집단지도 프로그램 개발에 관한 연구”, 이화여대 석사논문
김은영(1997). “학교폭력 피해학생들의 정신건강에 관한 연구”, 숭실대 석사논문
임선애(1999). “학교 청소년 폭력의 요인과 대책에 관
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학교 폭력 예방과 상담>,
최근(2005) 학생의 또래 과거에서 문제가 되고 있는 현상 중 하나인 따돌림 또는 괴롭힘에 대한 초·중·고등학생의 인식과 실제 행동 경험 실태를 피해 실태와 가해 실태로 구분하여 조사하였다.
1) 집단 괴롭힘·따
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문제론, 한국청소년연구원.
구창모(1992), 폭력.청소년 문제론, 한국청소년연구원.
심응철(1988), 청소년 문제의 일반적 경.쉽게 아물지 않는 상처, 서울시교육원.
심응철 외(1986), 비행청소년의 자아개념 연구, 행동과학연구 제8권, 고려대학교 행
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폭력이 학습됨
청소년이 어떤 집단의 기대에 부응하려는 노력에서 비행행위 속으로 이끌려지거나 사회화 되어진다는 것 학교폭력 정의
학교폭력의 실태
학교폭력의 특징
학교폭력의 유형
학교폭력의 원인
(1) 학교폭력 관련 이
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학교폭력에 대한 학부모의 인식> 한국홀리스틱교육학회지 제16권 제2호 129p~149p
고효순 <초등학교 학생들의 또래집단 형성과 학교생활만족도 및 학교 폭력과의 관계> 경희대학교 교육대학원 2003 석사학위논문
류영숙 <학교폭력의 실
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청소년 6~8명 정도로 구성된 모둠단위 5~6개가 집단상담 방식으로 총 16회기에 걸쳐 수행되는 학교폭력 예방 프로그램이다. 슬라이드나 동영상자료를 활용하여 학생들에게 학교폭력의 개념 이해, 학교폭력 피해/가해/방관자 학생의 입장 이해,
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문제를 동질성이 많은 또래와 의논하기를 바라며 또래와의 상호작용을 가장 활발하게 하기 때문에 청소년은 또래집단의 역동성을 활용하는 프로그램을 적용하는 것이 가장 효율적이다 Ⅰ. 학교폭력의 개념과 원인
Ⅱ. 청소년 학교폭력
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청소년학회
○ 홍재선(1996), 학교폭력의 실태와 그 대책, 홍익대학교 교육대학원 석사학위 논문
○ 한국청소년개발원(1993), 청소년문제론, 서울:서원출판사 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 학교폭력(청소년폭력)의 개념
Ⅲ. 학교폭력(청소년폭력)의 특성
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학교폭력은 여러 가지 원인에 의해 발생되고 영향을 받고 있다. 또한 학교폭력의 양상이 점점 더 대담하게 나타나고 있어 단순히 학교폭력문제가 아니라 사회적인 문제로 크게 확대되고 있어 미온적이고 정치적인 임시 대책이 아닌 좀 더 적
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