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함께하는 옛시조 문학산책, 서울 : 청목, 1997.
정소림 엮음, 세계를 움직인 53통의 편지, 서울 : 청조사, 1999.
김홍신 평역, 삼국지 6권(나관중 원작, 전 10권), 서울 : 대산출판사, 1997.
데이비드 보더니스, E=mc2(김민희 옮김), 서울 : 생각의 나무, 2001
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문학동네읍. 1993
도종환, 부드러운 직선. (주) 창작과 비평사. 1996
도종환, 슬픔의 뿌리. (주)실천문학사. 2002
도종환, 선생님과 함께하는 시 창작교실. (주)실천문학. 2005
도종환, 부모와 자녀가 꼭 함께 읽어야할 시. 나무생각. 2004 Ⅰ. 서론
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함께 하는 특별한 시간. 신나는 음악과 함께하는 무조명 야광봉 타임!!
정해진 시간에 10~20분 간 클럽 무대 위에 있는 조명을 모두 끄고 음악만 제공하는 타임을 갖는다. 클럽 입장 시 참가자 1인당 한 개 씩 형광 야광봉을 제공하고 야광봉 특
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문학회 『 알기쉬운 사회학 』정림사
전태련 편『함께하는 교육학』새롬출판사
한민석 편『한민석 교육학』 현대고시사
조화섭 편『 조화섭 교육학』현대고시사 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 서양의 전통적인 두 가지 교육관
1. 주형관
1) 아동관
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문학회 『 알기쉬운 사회학 』정림사
전태련 편『함께하는 교육학』새롬출판사
한민석 편『한민석 교육학』 현대고시사
조화섭 편『 조화섭 교육학』현대고시사 Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 과제 연구 방향
Ⅲ. 시대에 따른 인본주의 사상들
1,
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하는 한 요소라 할 수 있다. 본문의 그림과 텍스트의 배치, 활자의 크기와 종류 등에 두루 관심을 가지고 확인해 보는 것이 좋다. 문학 작품의 경우 ,문학성을 함께 따져 보아야 한다. 문학을 문학답게 만드는 본직적인 요소들을 중시하여 작품
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하는 단계로써, 교사가 학생들과 함께 작품을 확인하거나 문제분석과 문제 재진술시에 ICT를 활용한다.
작품과 대화하기 단계는 학생들이 개별적 또는 모둠별로 수행과제를 풀기 위한 자료를 수집하고 해석하는 단계이다. 문학 작품에 대한
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문학교육원론』 서울대출판부, 2000.
권혁준 『문학교육과 시 교육』 박이정, 1997.
전국 국어 교사 모임, 『함께하는 국어 수업』나라말, 1998. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 반응 중심 이론의 시 교육 적용
Ⅲ. 윤동주의 ‘서시’와 반응 중심 이
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문학동네. 경기도 파주시 고하읍. 1993
도종환. 부드러운 직선. (주) 창작과 비평사. 서울시 마포구 용강동. 1996
도종환. 슬픔의 뿌리. (주)실천문학사. 서울시 마포구 서교동. 2002
도종환. 선생님과 함께하는 시 창작교실. (주)실천문학. 서울시
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함께하는 그린, 풍경이 있는 문학
Ⅰ.제15회 하동 야생차문화축제 분석&평가
❖ 야생차 문화축제 개최배경
❖ 행사 의의
❖ 15회 야생 차 문화 축제 종합분석 &평가
보성과 하동녹차의 인지도
녹차하면,
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