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용 실태에 관한 연구. 성균관대학교 교육대학원 석사학위논문
김은정(1999). 반편견 교육을 위한 도서의 분석. 이화여자대학교 대학원 석사학위논문
김현희(2000). 정보를 제공하는 방식에 따른 정보 그림책에 대한 유아의 반응. 어린이 문학교
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찾을 수 있을 것이다. 상대적으로 순수 동심을 품은 창작 동화류가 차지하는 비중은 적었다는 사실이 이를 말해준다. 동시기에 교과서 밖 매체를 통해 이루어진 문학교육에서는 서사교육보다는 시가(동요, 동시)교육이 우세하였던 것이 한국
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문학적 소통의 코드는 “흥미로운”과 “지루한”이라는 대립으로 규정될 수 있다.
Ⅶ. 한국문학사(한국문학역사)와 문학교육
교육에서 실제로 중요한 것은 영역 설정의 타당성에 못지않게 각 영역이 어떤 내용으로 채워지는가의 문제라 할
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문학 작품의 독서로 이어지지 않는 결과를 가져오면서 고전문학이라는 대상을 무조건 어려운 것, 지루한 것, 쓸데없는 것이라고 치부해버리고 관심을 가지려 하지 않는 학습자들의 문제 또한 현 학교에서 고전문학 교육을 어렵게 하는 요인
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문학작품을 선택할 시에 고려해야 할 문학적 가치를 아버스넛과 서더랜드의 관점에서 서술해 보았다. 급속한 변화와 정보의 홍수 속에서 살아가야 할 21세기의 아동교육에서 가장 중요한 것은 아동이 흥미를 가지고 학습하면서 동시에 창의
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문학은 유아의 언어활동을 풍부하게 해주고 어휘력을 증가하게 해주는 좋은 교육매체이며 유아의 생활 뿐 아니라 교육에 중요한 역할을 하면서 유아에게 삶의 의미와 기쁨을 준다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 유아문학이 유아의 4가지 발
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문학이다. 혁명적인 페미니스트 교육을 위하여 라는 저서를 쓴 벨 훅스는 비판적으로 사고할 수 있게 하는 교육이 페미니즘의 목표라면 이 말은 사회에 만연한 성차별적인 관행과 억압을 종식하게 할 수 있는 것이라고 재정의하여 말할 수 있
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대 소설의 신체성 중심의 읽기에 대한 연구, 서울대박사논문, 1998.
미셸 푸코, \"자기의 테크놀로지\", 자기의 테크놀로지, 동문선, 1997.
박아청, 아이덴티티론, 교육과학사, 1996.
박인기, \"문학교육과 자아\", 문학과 교육, 제8호, 1999. 여름.
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문학의 한 장르로 확립되기 위해서는 작품의 생산이나 수용 뿐 아니라 청소년문학에 대한 본격적인 연구가 병행되어야 하지만 성인문학이나 아동문학에 비해 미미한 것이 사실이다. 주로 청소년문학의 개념이나 교육적 활용에 대한 것들이
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문학이론의 바탕은 작중현실과 수용자의 현실사이에 대응관계를 설정하는데서 출발한다. 이러한 경험은 어떤 교육보다 큰 효과를 발휘할 수 있으므로 소설교육은 큰 의의가 있다.
이러한 효과를 잘 살리기 위해서 그 교육방법은 학생들에게
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