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문학교육의 본질은 바로 습관화된 반응에서 벗어나, 낯설음을 일깨워주기 위한 것이며, 이를 통해 세계에 대한 새로운 인식을 가능하게 하는 것이어야 한다. 그런데 이런 일을 자발적이며, 독자적으로 수행할 수 있는 학생들은 드물 것이다.
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존재하지 않는다는 점, 여기에 문학교육의 필연성과 당위성은 존재하고 있다. 따라서 이에서 벗어날 때 문학교육의 정체성은 심각한 위협을 받게 된다고 할 수 있다. 1. 들어가며
2. 문학교육의 본질 문제
3. 문학교육의 지표
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교육의 목표로 설정할 수 있을 것이다. 이는 문학을 매개로 하는 매개개념과 연관되면서 세련된 개념으로 정리되어야 한다. 이는 문학 자체에서 논의되기보다는 문학교육현상으로 문학을 이끌어들일 때라야 비로소 의미를 지니는 점이다.
참
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문학과 지성사, 1988
요아힘 바우어, 이미옥 역, 《공감의 심리학》, 에코 리브르, 2006
구인환 외, 《문학교육론》, 삼지원, 2001
송지현, 《문학교육의 본질과 방법》, 푸른사상, 2003
한철우, <문학독서 교육의 전개와 방향>,《독서연구》제12
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문학교육론, 삼지원
김윤식(1992) / 한국현대문학사상사론, 일지사
류덕제(1995) / 소설텍스트의 문학 교육 방법 연구-수용 이론의 적용을 중심으로, 경북대학교 박사학위논문
송지현(2003) / 문학교육의 본질과 방법, 푸른사상사
정유진(2001) / 문
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교육인적자원부, 《초등학교 국어과 교과서》, 대한 교과서 주식회사, 2002
교육인적자원부, 《초등학교 국어과 교사용 지도서》, 대한 교과서 주식회사, 2002
송지현, 《문학 교육의 본질과 방법》, 서울 : 푸른사상, 2003
최운식 외, 《문학교육
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교육현장에 적합한 것이어야 한다. 따라서 우리는 양질의 문학교육을 위한 이와 같은 논의에 관심을 가지고 지속적으로 이어나가야 할 것이다.
※ 참고문헌
구인환 외, 『문학교육론』(제 4판), 삼지원, 2001.
송지현, 『문학 교육의 본질과 방
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문학의 본질에 접근하는 문학교육, 장르의 본질에 접근하는 문학교육을 모색하는 경우라면, 그러한 작품을 가르치는 문제를 해결해 나가지 않으면 안 된다.
소설수업의 구체적인 段階는 작품에 대한 槪括的인 接近을 한 다음 分析의 過程을
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문학의 본질에 접근하는 문학교육, 장르의 본질에 접근하는 문학교육을 모색하는 경우라면, 그러한 작품을 가르치는 문제를 해결해 나가지 않으면 안 된다.
소설수업의 구체적인 段階는 작품에 대한 槪括的인 接近을 한 다음 分析의 過程을
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교육의 평가 특성으로 열거할 수 있을 것이다.
* 창작의 결과와 함께 과정을 중심으로 평가한다.
* 창작교사와 학습자의 공동 참여로 이루어지는 평가를 지향한다.
* 창작의 수행적 능력을 평가의 대상으로 삼는다.
* 문학교육 평가의 일반원리
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