|
독서 전술들을 사용해 한 작품의 안정된 진리를 해독하는 것을 목표로 하며 수수께끼 같은 비결정인들을 능동적으로 생산하는 가운데 이와 같은 진리들을 문제시하고 전복시키고자 한다.
중요한 것은 비결정인들이 읽혀진 텍스트들 내에서
|
|
|
독서행위가 원래 존재론적으로 그러한 것이 아니라 특정 담론에 의해 그렇게 구성된 것에 불과하다. 다시 말해 문자중심의 사고에 의한 것일 따름이다. 따라서 독서는 초 매체적인 행위가 될 필요가 있다.
문학교육은 학문적으로 평가받은 작
|
|
|
독서대중을 즐겁게 해야 한다는 것 역시 또다른 종류의 부담이었다. 18세기 이후 계속 그 영역을 넓혀온 소설이라는 새로운 문학장르에 친숙해진 독자들을 의미하는 독서대중의 존재와 이들에의한 문학의 대중적 소비를 조건으로 한 새로운
|
|
|
독서행위중에 독자에 이루어지는 기대의 지평의 조절에 초점을 맞추지만 피쉬는 문장의 차원에 국한시켜 논의한다.
그는 문학언어의 특수한 지위를 인정하지 않음으로써 그의 접근법이 모든 종류의 형식주의와 별개의 것임을 밝혔다. 스탠
|
|
|
문학의 즐거움 (3) 어린 날의 초상
Ⅰ. 교과서 특성
1. 국어 교과서 편찬의 기본 방향
Ⅱ. 국어 교과서의 체제 및 내용 구성
1. 국어 교과서의 체제
2. 국어 교과서의 내용 구성
Ⅲ. 교과서의 단원 구성 및 내용의 구체적 분석
- [대단원 1.
|
|
|
문학 교육 과정론>>, 삼지원, 1997.
윤여탁, <<시 교육론>>, 태학사, 1996.
이대규, <<국어 교과의 논리와 교육>>, 교육과학사, 1995.
이인제, \"제7차 국어과 교육 과정의 구성 방향과 과제\", <<열린 교육과 수준별 교육 과정
|
|
|
문학사>(1967) -문학작품의 평가에 있어서 독자의 역할 다룸.
독자 반응 비평 ; (20세기 후반~ ) 작품에 대한 독자의 기능에 대한 재인식을 통해서
제기된 비평.
작품 자체가 독자의 독서 체험에 반영되는 양상을 중요시 함.
= 수용미학
; 독자
|
|
|
문학다운 요소가 약화될 우려가 있음은 물론이다.
다시 말해 실제로 문학 내용과는 아무런 관련이 없이 단순히 타 영역(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기영역)에 제대로 사용된 경우가 있다는 점은 국민 공통 과목인 ‘국어’에서 문학은 단순히 독서
|
|
|
동시 제11장 유아문학교육의 이론적 배경 제12장 유아문학에서 매체의 활용 제13장 유아를 위한 극 제14장 유아문학교육 환경의 구성 제15장 독서치료 - 각 장별 출제예상문제(해설 포함) 총41페이지/교재 전 범위 핵심체크+출제예상문제
|
|
|
동시 제11장 유아문학교육의 이론적 배경 제12장 유아문학에서 매체의 활용 제13장 유아를 위한 극 제14장 유아문학교육 환경의 구성 제15장 독서치료 - 각 장별 출제예상문제(해설 포함) 총41페이지/교재 전 범위 핵심체크+출제예상문제
|
|
메뉴펼치기
