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사람의 도리 영역
3. 만5세를 위한 생태미술프로그램 활동
1) 주제접근을 위한 창의활동
2) 생태학적 개념에 따른 영역 구성
3) 실물을 통한 경험 및 과정중심의 활동
4) 재료 및 표현기법의 다양화
4. 시사점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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미술교육의 이론과 실제, 개정판, 서울:양서원 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 입체표현의 발달과정
1. 탐색적 유희기(4세 이하)
2. 평면적 상징기(4?8세)
3. 입체적 탐색기(8?10세)
4. 입체적 사실기(10?12세)
5. 공간적 사실기(12세 이상)
Ⅲ. 미술활동으로
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미술 활동을 할 수 있도록 도와주어야 한다. 이를 통해 보다 많은 경험과 심리적 안정감을 받아볼 수 있도록 사회적으로 지원해줘야 한다.
참고문헌
김영학, 『미술의 교육』, (향서각, 1986), p.23.
서울교육대학교 미술교육연구회, 『유아미술
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미술의 본질과 사회의 요구를 중시하지 않음
- 창의성 미술교육은 학습자의 특성만을 너무 강조하여 미술교육이 어린이들만을 위해
존재하는 듯한 주장을 펴고 있음
③ 교사 역할의 소극성
- 창의성 중심 교육에서는 교사의 역할은 동기부여
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교육적 가치가 있으며 조형을 자유롭게 탐색할 수 있는 영역을 마련해야 한다. 미술 표현지도는 학습에 의해 미술 능력이 발달한다는 관점에 의해 지도하고 이해와 감상과 통합적으로 지도하며 표현 결과에 대한 활발한 토론이 중요하다. 표
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미술교육, 창지사, 2003.
전경원, 창의력 개발을 위한 유아미술 교육, 교문사, 2002. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 아동미술교육의 목적
2. 아동미술교육에 있어 심미적 접근
1) 매체 활용의 다양성
2) 색의 다양성
3) 감상 및 재구성
3. 나의 의
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교육의 교수학습 모델 연구, 초등교과교육연구 제16권 제2호, 2001
오병환, 감상활동을 통한 한국화 교수학습 모형 연구, 석사학위논문, 광주교육대학교, 2001
임태규, 초등학교 수묵화 지도법, 미술교육연구논총 제11집, 한국교육대학교 미술교
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교육이다. 우리의 미술교육은 창의성이라는 이름으로는 방임에 가까운 무조건적인 실기 위주의 수업을 하던 것에서 벗어나 그것에 대한 반성이 제기되고 새롭고 다양한 표현 기법만을 찾는 것에서 더 나아가 미술교육의 사상 아래서 미적 안
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교육과 미술에 대한 전통적인 편견 등으로 인하여 표현 중심의 미술 교육 흐름에 있는 실정인데, 이러한 흐름이 가져온 무조건적인 실기중심, 방임에 가까운 학생들의 표현 중심, 교사의 소극성 등에서 탈피하여 미술에 대한 이해와 감상이
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미술치료학, 학지사, 2010, pp. 34~39, pp.91~100
4. Judith A. Rubin, 미술치료학 개론, 김진숙, 학지사, 2006, pp.431~438
5. 정여주, 미술치료의 이해(이론과 실제), 학지사, 2003, pp. 47~53
6. 정여주, 장애아동을 위한 미술 치료 교육의 의미와 역할, 정서행동장애
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