|
학습하게 한다
Ⅳ. 결언
듣기 교수-학습에서는 화자의 말을 맹목적으로 듣고 그 들은 내용을 점검하는 것이 아니라, 듣기를 유목적적으로 유도하여 듣기 기능을 신장하도록 노력해야 한다. 그러나 이러한 교육의 의도가 효과적으로 이루어지
|
|
|
학습자의 보다 적극적인 참여를 증진시킬 수 있으므로 학습자의 보다 높은 학업성취를 보장할 수 있게 된다.
18. 멘토링장학
초임교사는 아직 학교에서 교수학습을 행하는데 아직 익숙하지 않으므로 모든 면에서 아직 미숙한 상태에 있다. 고
|
|
|
학습 목표와 내용에 맞게 다양한 교수 방법을 적용한다.
3) 다양한 자료를 마련하여 학생들의 능력에 맞게 제공하고, 개인별/짝별/조별/분단별 학습 활동을 통하여 학생 중심의 수업이 이루어지도록 한다.
4) 시청각 자료 및 멀티미디어를 다양
|
|
|
교수-학습 방법 연구, 인천교육대학교 대학원 석사학위논문
- 임태섭(1997), 스피치 커뮤니케이션, 연암사
- 최영환(1997), 기능과 전략 중심의 교육과정 설계 방안, 국어교육 95, 한국국어교육연구회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 발표력신장교육(발표력신
|
|
|
.
박찬옥, 김혜경, 이경민. (2018). 영유아교수방법론. 정민사. 목차
1. 서론
2. 영유아기 교수학습의 원리와 교사의 기본 역할
3. 교육 현장의 구체적 상황과 교사의 대응
4. 바람직한 교수행동과 상호작용
5. 결론
6. 참고문헌
|
|
|
학습 지도 연구」
- 장정아, 2006, 이화여대 교육대학원 Ⅰ. 서언
Ⅱ. 역사교육의 목표
Ⅲ. 현행 역사교육의 인식조사
1. 설문조사 내용 및 방법
2. 설문조사 결과분석
Ⅳ. 현행 역사교육의 문제점과 해결방안
1. 교수-
|
|
|
학습자들에게 시의 내용뿐만 아니라 시의 표현에 관련된 부분을 정확히 이해하는데 도움을 준다. 또한 이 활동은 시에서 받은 감동이나 심미적 체험의 효과를 상승시키는 데 큰 작용을 한다.
‘시로 시 쓰기’ 교수·학습 방법 연구, 심미자,
|
|
|
학습자 중심의 학습인 만큼, 자칫 잘못하면 학습자 내부(집단 내부)의 갈등이나 의견차가 생겨 불화를 조성할 우려가 있다.
▶ 【보완점】 - 교사의 적절한 안내와 중재자 중립자로서의 교사의 역할이 요구되어 진다.
② 학습자들이 자발적
|
|
|
교수·학습 방법론, 학문사
* 김태훈, 역할놀이의 현장활용
* 남세진(1997), 역할놀이, 서울대학교 출판부
* 박성익·권낙원(1994), 수업모형의 적용기술, 서울 : 성원사
* 정동빈 외(1997), 어린이 역할놀이 교육, (주)홍익미디어
* 최성기(1995), 역할놀
|
|
|
서론
Ⅱ. 본론
1. 발달지체의 정의
2. 발달지체의 진단
3. 발달지체영역별 교수-학습 방법
Ⅲ. 결론
문제2. (자폐성장애 선택)
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 정의 2. 원인
3. 특성 4. 교육방법
Ⅲ. 결론
참고문헌
|
|
메뉴펼치기
