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과학, 기술을 응용하여 해결할 수 있는 실생활 문제로 학생들의 흥미와 관심을 유도하는 수업 기술을 제시하고 있다. 미국에서는 과학 교과서의 분석과 새로운 교육과정 운동에 대한 실태 조사를 바탕으로 Project Synthesis이래 본격적으로 STS접
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과학창의재단, 2012.
이미진, Piaget와 Vygotsky의 구성주의적 관점에 관한 도덕교육적 함의, 청주교육대학교 교육대학원 석사학위논문, 2009.
이학용, 융합교육(STEAM)을 활용한 고등학교 물리수업방법 연구, 건국대 교육대학원, 2012.
임문숙, Piaget
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교육의 변화 방향
김진하(2016). 4차 산업혁명시대 미래사회 변화에 대한 전략적 대응방안 모색. 한국과학기술기획평가원, 15, 45-58.
김충기(2000). 진로교육과 진로상담. 동문사
김현순(2017). 대학 신입생과 재학생의 진로개발 역량 수준 및 교육
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교육과학사.
제르미 레프킨(2002). 소유의 종말. 민음사
황동주(2002). 창의적 지식 생산자 양성을 위한 영재교육. 한국교육개발원 연수교재 PM 2002-2-1. 한국교육개발원. Ⅰ서론
Ⅱ본론
1. 창의성에 대한 정의
2. 창의성 프로그램의
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영재교육 문제점
(3) 외국의 영재교육(미국)
(4) 우리나라와 비교한 선진국 영재교육 특징
4. 컴퓨터를 활용한 영재수학교육
(1) 영재 교육 교재 계발의 핵심
(2) 영재 교육
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계발한다.
대만은 1984년 제정된 특수교육법에 근거, 일반학교에서 영재학급을 설치하거나 시간제 영재학급을 편성 운영한다. 순수 과학 영역을 전공할 영재들은 무시험 전형으로 대학에 진학할 수 있다.
이스라엘이 실시하는 영재교육의 주
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교육 풍토보다는 영재성 계발을 위해 다양한 소질과 적성이 인정되는 사회 분위기 마련이 더 우선적으로 필요하다고 본다.
2) 대학별 특별전형의 확대를 통한 전문 분야 대학 입학 경로로 다양화한다
과학이나 수학, 예술과 같은 특별 분야에
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교육과정을 통해 경험하기 어려운 학습 기회를 제공하는 것이 ‘심화’이다. 실제로 속진과 심화를 따로 구분하기보다는 통합적으로 운용해 수업을 진행하는 것이 바람직한 영재 교육 방법에 가까우며, 그 실례로 한국과학영재고등학교 서
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영재학생을 위한 교육, 서울 : 교육과학사
◇ 렌줄리·라이스·김홍원(2002), 학교전체 심화학습 모형, 문음사
◇ 배호순(1994), 영재 판별에 관한 일 고찰, 한국 교육 개발원
◇ 서울특별시교육청(2002), 영재교육의 이해 초등학교교장 연수자료, 서
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교육의 방법 연구, 석사학위논문, 대구교육대 교육대학원
김혜숙(1997) : 미술교육에 있어서 다문화적 접근과 적용, 미술교육 제7호, 서울 : 서울미술교육 학회
이수경·이주연(1995) : DBAE에 기초한 다문화 미술 프로그램 기초연구, 미술교육논총
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