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4. 낱말사전 19
Ⅳ. 교수전략 20
Ⅴ. 재구성 20
Ⅵ. 교수∙학습 지도안 21
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교육적으로 시사 하는 점이 크다. 특정 문제로 인해 발생되는 교육적 한계를 인지하고 분석하는 과정에서 인간을 객관적으로 이해 할 수 있도록 도움을 주기도 한다.
4) 형성평가
교사는 학습과정에서 적극적으로 개입하며 교수-학습과정에
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수행평가를 위한 다양한 평가 도구 개발?보급
4) 교사의 업무 부담 경감 및 교육 여건 개선
5) 학교생활기록부 개선
Ⅶ. 포트폴리오(포트폴리오평가)와 전통적 평가의 비교
Ⅷ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 방법
Ⅸ. 결론
참고문헌
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방법 준비
탐구를 위한 역할 분담
↓
탐구활동 전개
학생들의 탐구 실시
교사의 관찰 및 지도
↓
탐구 결과 정리
및 발표
탐구 결과의 정리
탐구 결과의 발표
↓
탐구에 대한 평가
탐구 과정 반성
Ⅹ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 기대
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학습을 제공하는 주체가 아니라 상호작용을 통해 서로 관계를 형성하는 한편 학습자의 본질을 파악하고자 하는 인본주의적 관점에서 교육과정 역시 계획되어야 함을 주장하였다.
3. 출처 및 참고문헌
김대현, 김석우, 『교육과정 및 교육평가
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교육방법이라는 새로운 패러다임이 구축되어야 한다. 사회인지적 교육방법이라는 새로운 패러다임을 구축하데 있어서 Bandura의 사회인지 이론은 좋은 토대를 제공할 것으로 여겨진다.
『 참고문헌 』
전성연(2003). 교수-학습의 이론적 탐색.
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I. 서 론
교육평가는 교육학의 연구대상으로 광범위한 탐구문제를 포함한다. 교육평가의 궁극적인 목적은 학습과 교육과정에 최대한 도움을 주어 학습의 효과를 극대화하려는 데 있다. 그러므로 교육평가는 학생의 학업성취도 확인, 교육과
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과정 (교육부 고시 제1997-15호)
金萬重, 『西浦漫筆』, 一志社, 1987
한국 교육 개발원, 고등학교 국어 교사용 지도서 123, 1984
________________, 제 4차 고등학교 국어 123, 대한 교과서 주식 회사, 1984
한국 교육과정 평가원, 고등학교 국어 평가 방법 개
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평가 방법 확인하기
다문화 교수학습과정안의 개발과정에서 평가의 방법에 대한 고려도 필요하다. 다문화교육의 과정은 일반적인 지식 전달 중심의 수업과는 전혀 다른 성격을 가지고 있기 때문에 적절한 평가방법에 대한 고민도 함께 진행
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교육관이다.
② 교육목표에 도달할 가능성이 있는 소수의 우수자를 사전에 선발하기 위한 평가로, 개인차 변별에 중점을 둔다.
2. 발달적 교육관(절대평가, 완전학습)
① 모든 학습자에게 적절한 교수-학습방법만 제시한다면, 누구나 일정한
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