|
미술 활동이 제공되어야 한다. 5학년에서는 3, 4학년에서 제시된 미술과 내용과의 연계성을 살려서 ‘미적 체험’, ‘감상’ 영역의 학습을 하도록 하며, 6학년에서는 교육과정에 함께 제시된 5, 6학년 군별의 미술과 내용에서 5학년에서 이미
|
|
|
미술교육에 있어서는 아카데믹하고 구태의연한 교육방법을 사용하고 있다. 그러나 교육환경이 좋아서인지 학생들의 표현력이 좋으며 특히 감성적인 표현이 뛰어나다고 한다.
프랑스의 학제는 고등학교과정과 대학과정이 연결되어 있으므로
|
|
|
미술교육의 목표에 얼마나 접근해가며 미술을 이해하고 미술도구와 재료를 어떻게 사용하는가 하는 것은 기능적인 요소로 숙련 과정을 평가하는 것이다. 미술교육의 궁극적인 목표인 얼마나 개성적이며 창의적인 표현을 해내는 가를 평가하
|
|
|
과정인 것이다. 이런 방대한 양의 정보를 감각을 통해 받아들이고, 그것을 심리적 자아에 통합하며, 그 시대의 어린이의 미적 욕구에 알맞은 조형 요소들을 새로운 형태에 적용하는 것이다. 이처럼 미술교육에서 가장 중요한 목표가 창의적인
|
|
|
교육론. 방송대 출판문화원.
2. 손지현 ( Ji Hyun Sohn ). 2011. 창의,인성 교육과 시각문화 미술교육: 통합 교육과정 개발과 수업 사례를 중심으로. 초등교육연구, 24(3): 195-216
3. 김형숙 ( Hyung Sook Kim ). 2012. 예술교육을 통한 창의·인성교육. 미술교육
|
|
|
교육은 매우 중요한 역할을 합니다. 특히, 유아기의 놀이는 아이들의 발달에 큰 역할을 하며, 이에 따라 유아중심, 놀이중심의 보육과정이 중요해졌습니다. 이 논문에서는 이러한 보육과정에서 아동미술교사의 역할에 대해 살펴보겠습니다.&n
|
|
|
미술교육)의 현안
1. 다문화 미술교육(Multicultural Art Education)의 제안
2. 특수집단을 위한 미술교육의 고려
Ⅴ. DBAE(학문에기초한미술교육)의 활동 프로그램
1. 제재
2. 활동 목표
3. 준비물
4. 프로그램 지도 과정
1) 첫 번째 과정
2) 두 번째
|
|
|
교육과학사
ⅱ. 김성숙(2001), 일본의 미술교육, 어린이미술세계, 아트월드
ⅲ. 김정희(1998), 미술교육입문, 형성출판사
ⅳ. 김춘일(1984), 미술교육론, 서울 홍성사
ⅴ. 노부자 외(1999), 초등미술교육 Ι, 서울 예경
ⅵ. 박소영(1997), 미술과 교육과정
|
|
|
미술과 미적요소
Ⅲ. 유아미술활동에서 교사의 역할
1) 유아의 미술활동 관찰하기
2) 유아 자신의 작품에 대해 유아와 함께 이야기 나누기
3) 적절한 미술재료 제공하기
4) 다른 유아와 함께 협력하도록 격려하기
5) 유아교육과정을 통해
|
|
|
과정에 기초한 미술교육과정연구, 중앙대학교 대학원 석사학위논문
● 허여진(2017), 프로젝트 접근법을 적용한 유아 미술교육 지도방안 연구, 제주대학교 대학원 석사학위논문
● 정옥분(2015), <전생애 인간발달의 이론>, 학지사
● 박정
|
|
메뉴펼치기
