|
교육』. 서울 :학지사, 2011.
양점도. 『장애인복지론』.경기도 :양서원, 2013.
유은정 외. 『청각장애 아동의 이해와 교과교육』. 서울 :학지사, 2010.
한국청각언어장애교육학회. 『청각장애아동교육』. 경기 :양서원, 2012. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
|
|
|
교육방법의 구체적인 국내 사례를 각각 1개씩 소개하고, 각각의 방법이 갖고 있는 특성과 한계에 대해 기술하십시오.
2. 외국의 지역사회중심 교육방법 중 본인이 관심 있는 사례 또는 제도 2가지를 선택하여 설명하고(교재의 사례를 선택할
|
|
|
교과 설정
① 10학년제 ; 초등 1학년에서 고등 1학년까지를 10학년으로 편성
② 국민교육공통기본교과 ; 수학, 영어, 사회, 과학, 국어, 음악, 미술, 체육, 도덕, 실과
3) 재량활동 신설
▶ 초등 주당 2시간, 중학교 4시간, 고등학교 6시간
▶ 교과 재
|
|
|
교육학 박사학위 논문, 서울대학교 대학원 사회교육과
- 유광찬, 교육방법과 교과교육과학사
- 전영수(1998), 교사의 발문유형이 사회과 학업성취와 사고력에 미치는 효과, 교육학 석사학위 논문, 전북대학교 교육대학원 문(발문법, 발문전
|
|
|
교육학회, 2001
박수자·이성영·서혁 / 초등학교 토의·토론 교수 학습 모형 및 자료개발 연구, 한국교원대 교과교육공동연구소 보고서, 1998
이윤성 / 토론으로 키우는 아이, 자유지성사, 2001
최민숙 / 토론식 문학수업을 통한 학생인성교육, 교
|
|
|
교과교육론
(유은영, 조유진, 2022) 15장 교재 내용을 바탕으로 작성하시오(각각 5점 총, 배점: 20점).
교과교육론의 심도 있는 탐구를 위해, 유은영과 조유진(2022)의 저작, "교과교육론"에서 제시된 방법론을 기반으로 신체표현, 편게임, 새노
|
|
|
교과의 학습효과도 증진시킨다.
아울러 학교교육에서 미술은 아동의 사고 및 창의성을 높이는 활동으로 생각되어 왔으며 많은 연구자들도 창의성의 향상과 계발에 따른 미술교육 프로그램 연구에 주력해 왔다(서울교육대학교미술교육연구
|
|
|
교과교육. 학지사.
7. 구성주의 평가
1) 구성주의적 평가의 방향
① 성취 결과 평가와 함께 학습 과정도 평가한다.
② 개인적 학습 속도와 성장 정도의 평가, 복합적 기능의 평가, 상황적 문제의 평가, 학생의 능력 향상과 관련된 의미를 강조하
|
|
|
교육을 계획하는데 가장 중요한 자료로 활용할 수 있다. 평가 결과는 유아의 장단점을 파악하게 해주고 이들의 욕구를 만족시키며 동시에 유아의 전인적인 발달을 자극할 수 있는 교육 경험, 관심 분야에 따른 프로그램과 교수학습 활동 및
|
|
|
미술에서 사람은 가장 즐겨 다루는 소재이다. 사람에 대한 최초의 그림은 타원형 도형들의 에그리게이트가 된다. 이어서 머리가 크고 팔이 없이 다리만 그려 넣는 인물을 그리 다리가 없는 인물 표현은 비교적 드물다.
만다라 모양의 인간형
|
|
메뉴펼치기
