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미술교육(DBAE)의 용어정의
1. 학문으로 번역하는 경우
2. 총체적 미술교육
Ⅲ. 학문에기초한미술교육(DBAE)의 의의
Ⅳ. 학문에기초한미술교육(DBAE)의 기본 전제
Ⅴ. 학문에기초한미술교육(DBAE)의 구조적 이해
1. 미술사(미술적 문화유산
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미술교육, 미조사
○ 최남주(1998), 미술교육의 감상지도 방안, 홍익대학교석사학위 논문 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 미술감상교육(미술감상수업)의 의의
Ⅲ. 미술감상교육(미술감상수업)의 목표
1. 미술에 있어서의 지식의 구조(인지적 영역)
2. 미
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미술을 지각하고 창조하고 이해하고 판단하는 활동들이 포함된다. 미술 학습의 성격이 복잡한 만큼 교사와 어린이는 노력을 필요로 한다. 이러한 학습에서는 각 영역의 기초적인 것, 즉 지식의 구조를 배우게 된다. 나아가 그들이 교실에서
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작품과 미술품에서 표현의 특징을 찾아 비교하여 설명할 수 있다
2) 우리 나라와 다른 나라 미술의 특성을 이해할 수 있다
Ⅵ. 중학교(중등) 미술과(미술교육)의 지도
1. 지도 중점
2. 지도 방법
1) 기본 원칙
2) 영역별 지도 방법
Ⅶ. 중학
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미술 작품의 수를 늘리며 불교미술, 장승과 솟대, 목공예, 지공예, 금속공예 등을 첨가하여 지도영역을 확대하고학년별 계열성을 고려하여 조직한다. 지도서에서는 작가의 의도, 당시의 시대상과 그 미술품이 지니는 의미와 역할, 소재의 상
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작품이 완성된 후에는 주제, 표현 특징과 방법, 재료 등에 대한 감상을 하게 한다. 또한 감상을 통하여 학생들에게 미술을 통한 자아 만족과 더불어 미술 문화 유산을 이해하고 미술의 사회적 역할을 이해할 수 있도록 한다.
표현 활동에서는
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작품 제작의 어려움을 해결하고 다양한 작품들을 교실에서 또는 가정에서 쉽게 접하게 할 수 있기 때문이다.
감상 활동은 미술관과는 뗄 수 없는 관계에 있다. 그것은 미술관에는 우리나라 작품뿐만 아니라 다른 나라 미술품이 전시되어 있어
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미술품은 존재 자체만으로 가치를 지니기 보다, ‘미술시장’ 속에서 거래 되면서 가치가 부여됨
- “미술작품의 가치를 말해주는 지표는 단 하나 뿐이다. 작품이 판매되는 현장이 바로 그것이다”(인상파 화가 르누아르)
- “경매장의 망치
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미술을 전공하지 않았거나 약간의 교육을 받은 초보자들은 자신의 판단 기준을 적용하는 대신에 맹목적으로 권위 있는 이론이나 그러한 주장들에 이끌려 작품과 관련되어 있는 여러 가지 증거를 찾으려고 하지 않는다. 이러한 입장에서, 감
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작품을 보았을 때 제일 먼저 눈이 간 곳은 어디인가?(이유는?)
2)역사적 분석
미술가가 활동한 시대적 배경은 어떠한가?
작가의 환경은 어떠했는가?
이 작품은 학교와 지역사회에 어떤 의미가 있는가?
같은 시대 다른 미술가의 작품과 비교하기
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