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와 기본방향
1. 창작 과제를 구체적으로 제시하여 학습자가 내면에 표현하고 싶은 어떤 내용을 갖게 한다
2. 음악적 생산물과 아이디어에 ?해석→ 반응→ 칭찬?을 부여
3. 만들고자 하는 소리는 반드시 노래나 기악 학습을 통해 체험시키는
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http://cuusa.net/b-babyhood-education/B-EC-1-6.htm 1. 미술교육 역사의 흐름
2. 창의성 중심 미술교육의 역사적 배경
3. 주요 특징
4. 주요 미술교육자
5. 창의성 중심 미술교육의 긍정적인 면과 부정적인 면
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미적 가치보다는 그림을 그리는 행위자체를 더 중요시하였다. 액션 페인팅의 화가인 폴록의 물감을 떨어뜨리는 기법이 대표적 예이다.
미국의 미술교육자인 코헨과 게이너도 미술교육에서 미술활동과정을 통한 아동들의 표현과 그들의 사
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미적-개인적 접근(보수적)
(2) 윤리 - 사회적 접근(개혁적)
4. 다문화 미술교육의 시사점과 한계
(1) 시사점
① 미술교육 목표면
② 미술교육 내용면
③ 미술교육 방법면
(2) 무비판적 수용의 한계
(3) 요약 및 결론
Ⅲ. 맥피의 다문화 미술
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미적 범주에 대한 체험을 선사하는 것이 보육교사의 중요한 자질이라긋지 말고, 단지 다양한 미적 범주에 대한 체험을 선사하는 것이 보육교사의 중요한 자질이라고 생각한다.
Ⅳ. 출처 및 참고문헌
5세 누리과정 운영 지원을 위한 교사연구
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7) 기타
Ⅲ. 심리음향(Psychoacoustic)효과의 체험
1. 마스킹효과의 체험
2. 칵테일파티효과의 체험
3. 도플러효과의 체험
4. 하스효과(선행음효과)의 체험
5. 라우드니스효과의 체험
6. 피치효과의 체험
Ⅳ. 결 론
[참고 자료]
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미적으로 전환되어야 한다. 누리과정은 이러한 활동을 가능하게 하도록 하는 종합적인 활동이다. 또 누리과정은 아동이 그리고 꾸미고 만드는 통합적인 작업 활동을 말하는 것으로 이러한 노작 활동을 통하여 표현의 즐거움을 맛보게 하며
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와 마찬가지로, 존슨과 헷스의 분류 또한 결국은 인간의 행동 영역의 아주 다른 분류를 보여준다기 보다는 조명하는 측면이 약간 다를 뿐이다는 결론에 도달한다. 즉, 보일과 라도시의 분류는 교사가 바라보는 학생의 음악적 발달의 유형에
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와 기능을 활용하여 이루어지므로 미(美)의식을 심화하고 미적 감동을 느끼게 하며 조형의 질서를 알게 하는 것이 필수적이다. 또한 감동을 바탕으로 한 주제의식, 이미지를 구체화 할 수 있는 능력, 성실한 표현 태도, 표현에 필요한 기능 함
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미적 활동에 참석함으로써 관람자의 체험도 중요하게 된다.
이 체험은 공간적인 예술로, 바로 시간성, 연극성이 더해지면서 사건이 일어나는 장소로 변모된다. 사건이 일어난다는 것은 무언가 발생한다는 것으로 형언할 수 없는 숭고미와 일
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