|
교육기관이 가까이 없기도 하지만 교육 기회가 있다 해도 농사일 등으로 인해 멀리 있는 교육기관에 직접 찾아가 교육받기가 쉽지 않다. 따라서 이들 지역 주민들의 경우 학습자가 직접 교육기관에 출석하여 교육을 받게 하는 집합 프로그램
|
|
|
교육을 통해 자녀양육에서의 실패 원인을 분석하고 양육에 대한 새로운 개념이나 이해를 경험하게 할 수 있다. 이를 통해 다양하면서도 새로운 양육기술을 습득할 수 있다는 점에서 유아교육기관에서의 인본주의 부모교육이론을 적용해 본
|
|
|
라도 하나의 지역교육공동체로 전환되어야 한다. 학생 선발, 교육과정의 운영, 교육 시설과 설비의 활용, 지역개발 연구의 추진 등에 있어서 동반자적 관계를 구축하는 일이 무엇보다 우선이다.
3) 지역사회 평생교육기관으로서의 역할 강화
|
|
|
사회의 특수한 교육 환경과 사회적 요구를 반영하여 발전해 온 이 사업은, 앞으로도 학교와 지역사회를 연결하는 중요한 매개체로 작용할 것이다. 따라서 이를 위해 정부, 학교, 지역사회가 협력하여 체계적이고 지속 가능한 학교사회복지사
|
|
|
교육의 방법은 타 연령 계층에 대한 것과는 달라야 한다. 그 이유는 노인들이 처해 있는 외부적 상황과 노인들의 특성 및 과업, 그리고 교육적 요구가 다른 연령집단과 확연하게 구별되기 때문이다. 또한 노년기 교육의 목적 및 목표와 학습내
|
|
|
교육기관과 지역사회에서 가족의 요구를 반영하여 영유아와 가족을 지지해 주는 포괄적인 서비스를 의미한다고 볼 수 있다.
참고문헌
김승권, 가족정책의 의식전환과 바람직한 변화 방향, 젠더리뷰, 2008
김연옥 외, 가족복지론, 나남출판, 2005
|
|
|
관한 연구”, 경희대, 2007 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 아동발달에 대한 이론적 단점 비교
2. 각 발달이론이 아동양육에 대해 제공하는 시사점
1) 정신분석이론
2) 인지발달이론
3) 학습이론
4) 동물행동학 이론
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
|
|
|
교육의 일반화 방안. 1996
김문빈, 박종원 편저, 열린교육의 첫걸음, 도서출판 지성의 샘. 1994 □ 열린교육의 등장배경
□ 열린교육의 정의와 특성
□ 열린교육의 여러 가지 학습형태
□ 주요국의 열린교육
□ 우리나라의 열린교육
□
|
|
|
기관과 근접한 지역사회의 시설 및 공간을 방문을 통해 자연의 변화를 경험하게 한다. 또한, 자역사회행사에 참여를 위해 영유아교육기관은 국가 지방자치단체 등의 예산을 통한 공적 재정지원을 받아야 한다. 따라서, 유치원과 어린이집은
|
|
|
라서 기초소양교육이나 시민교육, 나아가서는 비판교육의 실태를 살펴보는 작업을 진행함으로써 대학의 역할을 보다 포괄적으로 재정의하는 작업이 요청된다. 대학교육의 또 다른 차원, 즉 지역사회나 직접적인 구성원이 아닌 사람들을 대
|
|
메뉴펼치기
