|
발달이 사회?문화?역사적인 환경에서 학습을 통하여 발달한다는 이론을 정립하였다. 교수-학습과 발달의 관계를 설명할 수 있는 개념을 ‘근접발달영역’이라고 하며 이는 실제적 발달수준과 잠재적 발달 수준 사이의 거리이다. 그가 주창한
|
|
|
Ⅲ. 도덕교육론
Ⅳ. 민속극교육론
Ⅴ. 발전교육론
Ⅵ. 음악교육론
1. 오르프의 음악 교육
1) 교육 철학
2) 음악교육의 목적 및 목표
3) 교수 방법
2. 코다이의 음악 교육
1) 음악교육 철학
2) 음악교육의 목적 및 목표
참고문헌
|
|
|
과정의 정의
Ⅲ. 교과중심교육과정의 유형
1. 분과 교육과정
2. 상관 교육과정
3. 융합 교육과정
4. 교과형 광역 교육과정
Ⅳ. 교과중심교육과정의 특징
Ⅴ. 교과중심교육과정의 기본 관점
Ⅵ. 교과중심교육과정의 장단점
1. 장점
2.
|
|
|
누리과정 서영숙, 안지혜 외 3명 저 | 공동체 | 2014.09.15
유아교육현장에서의 프로젝트 접근법 지옥정 저 | 창지사 | 2014.05.28 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 프로젝트 접근법의 이론적 배경과 특성
2. 하나의 주제를 선정하여 선정이유, 예비 주제망
|
|
|
이론을 개발하였고 나중에 성인도 포함하여 연구하였다. 아동에게 도덕적 딜레마나 이슈에 관한 상황을 주고 아동이 이를 어떻게 다루는지 논리를 대도록 하는 방법을 사용하였다. Kohlberg의 도덕성발달이론은 세 가지 도덕성 판단 수준으로
|
|
|
발달이론
1. 전 도덕성
2. 타율적 도덕성
Ⅲ. 효 교육의 필요성
Ⅳ. 효 교육에 관한 인식 실태
1. 학생
2. 학부모
3. 교사
Ⅴ. 효 교육의 지도 방법
1. 인지화 지도법
1) 강의법
2) 시청각 매체 활용법
3) 컴퓨터 이용법
2. 내면화 지도 방
|
|
|
발달단계이론과 단계적 교육에 대한 체계를 정립할 수 있었다. 피아제의 인지발달단계이론 단계에서 알 수 있듯이 아동의 교수과정에서 인지 발달 단계를 제대로 파악하여 유아와 아동의 수준과 특성에 맞는 교수·학습 방법을 제공할 수 있
|
|
|
이론의 연구. 학지사.
이선옥(2008). 몬테소리교육의 이론과 실제. 태영출판사. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 마리아 몬테소리(M. Montessori, 1870~1952)의 교육방법
1) 몬테소리 교육 사상과 원리
2) 몬테소리 교육방법
(1) 준비된 환경
(2) 자동교육
3
|
|
|
사례
1. 아침 방송
2. 교과 방송
Ⅶ. 영어말하기듣기지도(영어말하기듣기교육)의 방법
1. 전신반응교수법(Total Physical Response Approach)
2. 역할 놀이(Role-Play)
3. 게임(Game)과 놀이
4. 노래와 챈트(Songs ＆ Chants)
Ⅷ. 결론 및 제언
참고문헌
|
|
|
과정의 문제
① 주의장애
② 기억장애
③ 지각장애
④ 음성언어장애
나. 학습에서의 문제
① 읽기장애
② 쓰기장애
③ 수학장애
다. 사회-정서적 문제
① 자아개념
② 자존감
③ 자기통제
④ 대인관계
3. 다양한 학습장애
|
|
메뉴펼치기
