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장애요육에 관련된 의사소통기능으로서의 점자 읽기와 쓰기, 시기능 훈련, 듣기훈련, 묵자타자기 교육이 포함되고, 보행훈련, 사회적 기능 등의 영역이 중요한 교육내용으로 제기되어야 한다.
* 참고문헌
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 /
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적인 측면을 고려하여 교육계획 수립(신체적 장애에 의해 언어장애 수반일 경우)
-보완대체 의사소통 방법 활용(음성언어를 전혀 습득하지 못하는 경우)
4.자조기능 영역의 교수
-유아가 자조 기능을 습득하게 되면 독립성이 발달하게 되며 환
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장애 아동의 사회성 발달 촉진은 가장 큰 혜택이라고 할 수 있다. 비장애 아동에게 있어서도 통합교육을 통해 장애인을 사회의 구성원으로 인식하고 수용할 수 있게 된다는 점에서 통합은 상호보완적인 역할을 해주고 있다.
지금까지 유아특
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유아교육. 이화여자대학교 출판부, 서울
박희숙·염명숙(2007). 교수학습과 교육공학. 학지사. 서울
조희숙 외(2000). 비고츠키의 사회속의 정신(고등심리과정의 발달). 양서원, 서울
한순미(1999). 비고츠키와 교육(문화-역사적 접근). 교육과학사,
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적인 장기변화과정을 보여줘야 할 때
-전문적인 수·과학적인 개념을 필요로 하는 경우
-실물을 사용 할 경우 안전하지 못한 경우
⑤컴퓨터
-유아들이 컴퓨터 자체를 다룰 줄 아는 것이 수·과학에 대한 개념을 현실에 적용할 줄 알게 되는 것
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적 영향을 고려하지 못한 경우
Ⅴ. 인지행동치료의 인식
Ⅵ. 인지행동치료와 행동장애
Ⅶ. 인지행동치료와 행동과정
1. 주의과정(주의집중단계, attention process)
2. 보존과정
3. 운동적 재생과정
4. 동기과정
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고
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발달지원센터 http://www.eduthera.com Ⅰ. 개관
Ⅱ. 시각장애아
1. 교수전략
2. 교육내용
3. 교육매체
Ⅲ. 정서 및 행동장애아
1. 교육과 지도
2. 교육방안
Ⅳ. 언어장애아
1. 정규학급에서의 지도
IV. 청각장애아
1. 구화적 접근
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유아교육프로그램과는 달리, 모두 그 공동목표로“전인적 아동(Whole Child)\"을 추구 한다. 다시 말해, 유아의 조화로운 발달을 도모하며, 아동을 능동적이고 탐구심이 강한 학습 및 발달의 주체로서 간주하고 있다.
이전의 다른 프로그램들과
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발달을 자
연스럽게 이룰 수 있도록 다양한 기회를 제공.
③ 유아의 질문에 성실하게 대답
- 유아의 지적 호기심은 인지 발달에 필요 충분 조건. 유아는 하루에도 수십번씩
무엇인가에 대해 질문. 바로 이때가 인지적 학습의 최적 시기임.
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유아 중재 및 유아특수교육관련사항
1) 0세에서 만2세 사이의 장애위험 혹은 신경생물학적 결함을 지닌 영 유유아들을 위한 조기 중재는 반드시 자연적인 환경에서 발달적으로 중재 교육되어야 함을 명시하였다.
2) 지금까지의 연구에 의하면
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