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장애아들은 보완ㆍ대체 의사소통 체계를 이용하여 학습할 수 있다. 보완ㆍ대체 의사소통은 형태에 따라 두 가지로 구분하는데 우선 수화, 구화, 체어 등 특별한 도구 없이 의사소통하는 비도구 체계(비보조적 기술)와 의사소통판, 전자 의사
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장애아들은 보완ㆍ대체 의사소통 체계를 이용하여 학습할 수 있다. 보완ㆍ대체 의사소통은 형태에 따라 두 가지로 구분하는데 우선 수화, 구화, 체어 등 특별한 도구 없이 의사소통하는 비도구 체계(비보조적 기술)와 의사소통판, 전자 의사
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장애아들은 보완ㆍ대체 의사소통 체계를 이용하여 학습할 수 있다. 보완ㆍ대체 의사소통은 형태에 따라 두 가지로 구분하는데 우선 수화, 구화, 체어 등 특별한 도구 없이 의사소통하는 비도구 체계(비보조적 기술)와 의사소통판, 전자 의사
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적 처치를 통해서 교정이 가능하지만 유아와 부모간의 첫 유대 형성에 지장을 초래
2. 인지적 기능으로 인한 문제
(1) 유아가 동년배들과 같은 속도로 개념이나 기능을 인지적으로 이해하지 못할 때 정신적 발달이 지체
(2) 장애를 가진 아이가
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적인 둔화가 일어나며,
- 학생들에게 보다 다양한 학습환경을 제공할 수 있다.
6) 부모 참여 및 역할
장애-혹은 비장애 자녀를 둔 부모는 통합교육 현장에서 다음과 같은 역할을 할 수 있다.
- 수업의 보조자로서
- 자료제작자로서
- 학생들의 행
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유아의 정서적 발달과 사회성 발달에도 악영향을 미칠 수 있다.
참고문헌
김진환, 교육심리학-인지적 접근, 학지사, 1999
박경자 외, 인지발달 교육, 학문사, 2005
변창진·송명자, 인지발달론적 접근-교육심리, 교육과학사, 1995
신의진, 과잉
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유아교육기관에서의 현장학습은 보편화된 중요한 교육 방법으로 자리 잡고 있음을 알 수 있다. 현장학습이 중시되고 보편화되는 이유는 유아들이 직접적이고 구체적인 경험을 할 때 가장 잘 배운다는 점 때문이다. Piaget의 인지 발달론에 따
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컴퓨터 통신을 이용한 멀티미디어 원격교육
Ⅳ. 원격교육의 성격
Ⅴ. 원격교육과 면대면학습
Ⅵ. 원격교육과 원격의료
Ⅶ. 원격교육의 수업모형
1. 강의식 수업
2. 대화식 수업
3. 탐구?발견적 수업
4. 안내적 수업
5. 토의식 수업
6.
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적인 학습이론인 행동주의의 이러한 제한점을 개선하여 사회학습 이론은 학습이 일어나는 사회적인 상황을 강조하고 아동이 자신의 발달에 능동적인 영향을 미친다는 것을 인정하고 있다.
반두라(Bandura)의 이론은유아교육에 있어서 모델의
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적의, 불복종을 초래하고 심지어는 청소년 범죄 등을 유발한다(andura & Walters, 1959). 부모는 또한 도덕성 발달에 있어서 역할모델 노릇을 한다. 아동들은 특히 나쁜 행동을 쉽게 모방하기 때문에 자녀에게 좋은 모델 노릇을 하기 위해서는 부모
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