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발달의 도식은 콜버그가 정의 조작의 측면에서 단계들을 기술하였던 것보다는 사회도덕적 관점의 측면에서 발달을 설명하였던 방식과 유사하다.
(3) 영역 접근
신콜버그파는 발달의 모델에 대한 관점의 변화를 보여주고 있다. 콜버그의 경직
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발달이론이다. 콜버그는 연속적인 도덕발달이 사회적 역할을 통해서 얻어진다고 보았다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논해 보았다. 인지 발달적 접근을 강조하는 콜버그
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떤 능력과 어떤 행동을 기대할 수 있는지를 알 필요가 있기 때문이다. 또한 교사들은 어떤 행동과 어떤 능력이 경험에 의해 영향 받는지를 알 필요가 있다.
- 연속적 발달 대 단계적 발달-
연속적인 발달이론에서는 인지능력은 점진적으로 획
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적 안목을 도야케 함
교육은 생산적, 창조적, 가치 지향적이어야 함
학교는 민주적 사회의 일원으로 학생 개개인의 사회적, 정서적 발달을 조성해야 함
지식을 구조적으로 이해하는 것은 학습방법을 효율적으로 높임
발견학습, 탐구학습을
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생애와 작품
⑵ 문화론
⑶ 사회·정치사상
⑷ 도덕 및 교육론
⑸ 루소의 영향
2.루소의 에밀
Ⅰ. <에밀>의 전반적인 내용
Ⅱ. <에밀>의 교육적 의의와 비판점 -루소의 자연주의와 관련하
[1] <에밀>의 교육적 의의
[2] <에밀>의 비판점
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장애인교육)의 관점
1. 일반교육 하위체제
2. 사회체제적 관점
1) 관련용어
2) 사회체제에서 본 인간발달
3) 사회체제적 접근방법
4) 사회체제적 관점에서 본 인간발달
5) 사회체제적 접근의 영향
3. 행동적 관점
4. 심리교육적 관점
5. 생물
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학생 개인의 심리정서적 문제를 해결해 주는 심리 치료적인 활동 외에, 학생-학교-가정-지역사회의 상호작용 안에서 발생하는 학교부적응을 예방하고 해결해 나가면서, 교육적 목표에 장애가 되는 사회적경제적정치적 환경의 개선을 위해서
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학생을 사회화하는 것이 아니라 학생들이 자기 나름대로 자기의 세상을 구축한다고 보았다. 따라서 해석적이론의 교육과정은 교육적 담론에 의해 구성되었다고 보고 있다.
(5) 해석적이론의 연구방법
거시적 접근이 연구자료를 수치화했다면
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모델의 행동을 상징적인 형태로 기억 또는 파지. 자극근접
-운동재생과정
-강화와 동기적 과정: 자기강화
5. 비평
종합적 비평
-실제적 적용가치가 높아, 여러 분야에 적용되고 있다.
-인간행동의 발달은 조건형성에 의해서만 이루어지는
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발달과정상의 문제이다.
3) 호소문제가 발생하기 이전에 비교적 기능적인 생활을 하였다.
4) 내담자 주위에 지지적인 대화 상대자가 있다.
5) 과거나 현재에 상보적인 좋은 인간관계를 가져본 적이 있다.
6) 성격장애로 진단될 내담자 중의
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