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적 장애의 한 가지 형태라 볼 수 있으며, 이들은 지적인 면에서나 신체적, 운동적, 정서적인 면에서 비장애아들과는 다른 능력과 특성을 가지고 있다. 그러므로 자폐성 학생들은 비장애아들과는 다른 내용과 방법으로 교육되어져야 한다. 특
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장애 학생을 위한 교수-학습 전략, 교육과학사, 2006
김동일, 학습장애아동의 이해와 교육, 학지사 2003 1. 발달장애의 개념
2. 발달장애의 유형별 원인과 특성
3. 발달장애의 유형별 원인
4. 발달장애의 유형별 특성
5. 발달장애와 부모 역
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적 지능
(3) 논리-수학적 지능
(4) 언어적 지능
(5) 공간적 지능
(6) 대인관계 지능
(7) 자기이해 지능
(8) 자연탐구 지능
3. 다중지능이론의 특징과 비판
1) 이론의 특징
2) 이론의 비판
4. 다중지능이론의 교육적 시사
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적 지능
2) 신체-운동학적 지능
3) 논리-수학적 지능
4) 언어적 지능
5) 공간적 지능
6) 대인관계 지능
7) 자기이해 지능
8) 자연탐구 지능
3. 다중지능이론의 핵심과 비판
1) 핵심
2) 비판
4. 다중지능이론의 교육적 시사점
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비판
1) 이론의 특징
2) 이론의 비판
4. 다중지능이론의 교육적 시사점
Ⅲ. 결론
<참고문헌>
2. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 매슬로우의 생애와 인간관
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적으로 조사할 필요가 있을 것이다.
참고문헌
김윤옥, 학습장애 학생을 위한 교수-학습 전략, 교육과학사, 2006
김동일, 학습장애아동의 이해와 교육, 학지사 2003 1. 유아기에 나타나는 발달장애
2. 유아기 발달장애의 종류
3. 유아기 발달
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장애학생의 개별적인 요구를 충족시키는 데 실패했다고 본다. 뿐만 아니라, 장애학생의 학업 및 사회적 발달을 도와주기에 필요한 풍부하고도 다양한 일반교육환경으로부터 장애학생을 제외시키고 있다고 주장한다. 그들은 경도 및 중도 장
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장애학생 평가 시의 지침
2) 평가절차
4. 시각장애아동 평가 시의 고려사항
1) 일반 검사도구 수정 적용의 한계
2) 생태학적 접근을 기초한 기능적인 평가
3) 시각장애아동용 평가도구 적용 시 주요 발달변인 고려
4)
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장애인교육)의 대상
Ⅵ. 특수교육(장애인교육)의 현황
Ⅶ. 향후 특수교육(장애인교육)의 제고 방향
1. 특수교육 기회 확대
1) 장애아동의 완전취학과 학습권 보장
2) 학교과정별 균형적인 특수교육 기회 제공
2. 특수교육 대상학생의 통
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적 기초 및 교수-학습 방안, 그리고 교육과정 내용구성 및 운영에 관한 훈련이 있어야 하고 특수교사에게는 일반교육과정과 일반학생의 발달 및 심리 등을, 일반교사에게는 특수교육 및 장애학생의 발달 및 심리와 같은 내용이 부가적으로 연
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