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장애의 중증 및 중복화가 가속화 되고 있는 현시점에서 그 배치기준은 장애정도와 유형별이 되어야 할 것이다. 종일반은 그 운영에 대한근거규정이 없어 종일반담당자의 가용범위를 벗어난 장애학생이 배치되고 있고 추가인력 또한 배치되
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장애의 예방
B. 장애아동 조기발견의 중요성
C. 조기중재가 중요할 수 밖에 없는 인간발달의 네가지 원리
D. 조기 뇌발달의 결정적 시기
E. 장애와 문화적 차이의 구분
F. 영유아기의 학습장애의 판별
G. 조기판별의 두가지 접근
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적장애아) 교육
I. 통합교육을 위한 일반적 지침
II. 통합교육을 위한 교수방법과 교사의 역할
1. 교수방법
2. 교사의 역할과 태도
III. 경도 정신지체아를 위한 특수교육적 접근
1. 기능적 학업기술
2. 학습준비기술
IV. 중도 정신지
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발달특성
3. 청각에 장애를 가진 아동
1) 정의
2) 발생원인
3) 발달특성
4. 언어기능에 장애를 가진 아동
1) 정의
2) 발생원인
3) 발달특성
5. 정신발달이 지체된 아동
1) 정의
2) 발생원인
3) 발달특성
6. 정서적 장애를 가진 아동
1) 정의
2)
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발달과정이나 향후 발달 장애 가능성, 관찰방법, 기관 등에 대한 정 보와 교육을 실시한다.
- 가정에게 관련 정보제공과 가족과 자원 관찰, 가족교육은 중요하므로 이에 대 한 의료적인 문제와 사전에 예방 할 수 있는 관련 지식과 정보가 제공
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적인 예라 하겠다.
Ⅹ. 장애아동교육(특수교육)의 제고 방향
1. 공교육기관의 대폭 증설
장애학생의 경우 특수교육진흥법에 근거하여 특수교육대상자로 선정이 되어 특수교육적 지원을 받고 있다. 그러나 특수교육대상자로 선정이 된 장애학
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장애학생들과 원활한 의사소통을 위해 수화를 알아야 할 필요가 있다. 끝으로 청각장애학생들에게 수학 과목이 보다 쉽고 재미있게 다가가기 위해서는 수학과목에 대한 교사의 전문성이 더 길러져야 할 것이다.
6. 특수교육적 접근내용에 따
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장애아 교육
가.통합교육을 위한 일반적 지침
나.통합교육을 위한 교수방법
다. 청각장애아를 위한 특수교육적 중재
1) 구화교육 (~1970년대 초반)
2) 총체적 의사소통방법(1970년대 이후 많이 활용)
3) 이중언어-이중문화적 접근(2Bi 이론)
4)
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모델을 제시하고, 교육과정을 통하여 어휘발달을 촉진할 수 있도록 노력하며, 교실에서 활동과 숙제를 언어장애를 지닌 아동의 언어문제에 맞추어 적절히 수정한다.
Ⅳ. 참고문헌
박현옥 외 2명 저, 자폐성 장애학생 교육, 학지사, 2018
정대영
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발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 - 시각장애
I. 정의 및 분류
1. 법적 정의
1) 미국
2) 우리나라
2. 교육적 정의
II. 눈의 구조
III. 원인
IV. 교육방법
1. 시각장애학생을 위한 교수법
2. 보조공학적 접근
3.
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