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적용된 상황, 결과, 및 수정 내용 등을 수업계획서에 메모해 두어 다음 교육과정 조정에 참고가 되게 한다.
< 참고자료 >
박승희(2003). 한국 장애학생 통합교육. 서울: 교육과학사.
김성애 (2002). 통합교육, 서울: 학지사
서영숙(2001). 통합
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장애학생들이 구체적으로 습득하여 일상적으로 적용하여야 할 과제이기 때문이다.
다섯째, 특수학교 교육과정은 주제를 중심으로 한 통합교과적인 운영을 확대하여야할 것이다. 특히 발달지체학생들의 경우 생활경험의 부족과 지적인 미분
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학생의 장애는 개인이 가지고 있는 병리적인 조건이 아니라 그를 둘러싸고 있는 조직의 병리이며, 개인 학생의 장애 유무나 정도 등을 표준화된 도구로 진단하는 것은 교육적인 측면에서 의미가 없을 뿐 아니라 학생들에게 해로운 것으로 재
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적인 언어 사용, 여러 가지 위장
놀이 결여)
(3) 운동 상동성과 현기증 mannerism이 포함된 제한되고 반복적이고
상동적인 행동, 관심 및 활동양상
D. 본 장애는 다른 특정한 전반적 발달장애 또는 정신분열증으로 오지
않는다.
5) 치료적 접근
치료
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장애란?
1. 주의력의 문제
2. 충동성의 문제
3. 과잉행동의 문제
II. ADHD의 원인
III. ADHD의 장점
IV. ADHD의 발달적 특징
1. 영아기
2. 유아기
3. 아동기
V. ADHD 아동에 대한 대응
1. ADHD에 대한 약물치료
2. ADHD에 대한 심리, 교육적 개입
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적응행동. 놀이치료연구.
동일, 고혜정, 이윤희(2012). 정서·행동장애학생의 폭력적 문제행동에 노출된 특수교사의 리질리언스 과정: 사례연구를 중심으로. 정서·행동장애연구.
김성현, 정재은(2019). 부모의 양육태도, 훈육방식이 부모가 인식
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모델은 성공적으로 수행될 수 있으며, 이를 통해서 통합교육 현장에서의 적절한 관련 서비스 제공이 이루어질 수 있을 것이다.
참고문헌
국립특수교육원, 2002, 특수교육기관 운영실태분석, 국립특수교육원.
박승희, 2003, 한국 장애학생 통합교
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장애가 있는 경우, 대상학생의 인지/언어능력, 감각능력을 함께 고려해야 한다
3. 환경적 변인에 대한 고려가 함께 이루어져야 한다
Ⅱ. 보완대체의사소통(AAC)의 목적과 대상
Ⅲ. 보완대체의사소통(AAC)의 발달
1. AAC 상징체계 발달
2. AAC
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장애 아동은 여러 영역에서 지체를 보이기 때문에 어느 한 가지의 치료법에만 의존하는 것은 지혜로운 교육방법이 아니다. 자폐증은 일종의 발달장애의 한 증후군으로서, 말하자면 정신적 혹은 정서적인 영역에서의 장애적 조건을 보이는 정
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장애아동이 쉽게 접근하고 편리하게 이용할 수 있는 곳에 위치하게 해야 할 것이다.
결론
특수교육은 모두를 살피고 살리는 교육으로 개별화 교육과 통합교육을 큰 축으로 운영되어야 한다. 개별화 교육이란 학생 개개인의 능력, 적성, 흥미,
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