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장애아동이 더욱 효율적으로 학습을 수행하게 하는 방법을 말한다.
3) 통합교육
학습장애아동은 최대한도로 일반교육에 통합하여 교육받는 것이 필요하다. 이들은 일반학급에서 실제 생활과 같은 환경에서 교육받게 함으로써 이들의 발달
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교수프로그램 적용사례고찰. 직업재활연구, 18(2), 45-68. 자폐성 장애학생을 위한 지역사회중심교수에 대하여 설명하시오
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 지역사회중심교수 개요
2. 자폐성 장애학생을 위한 지역사회 중심교수
Ⅲ 결론 및 의견
참
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지적장애의 정의
2. 지적장애의 원인
1) 유전 (약 50%)
2) 배발생의 초기 변화 (약 30%)
3) 임신과 주산기 문제 (약 10%)
4) 유아기 또는 소아기 때 있었던 일반적인 의학적 상태 (약 5%)
5) 환경적인 영향 및 기타 정신장애 (약 15∼20%)
3. 지적장
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및 성생활, 결혼, 여가 활용, 대인관계 기술 등 일상생활에서 필요한 내용들이 포함되어야 한다.
③ 통합교육
지적장애 학생의 성공적인 통합교육을 위해 무엇보다 교사의 역할이 중요하다. 교사가 사용할 수 있는 교수방법은 다양하지만 여
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대한 질문이 많고 답은 원문에 나와 있어서 사위인지 사고가 거의 요구되지 않는다. 따라서 교사는 유추적 사고와 비판적 사고를 상위 인지적 질문을 통하여 시작할 필요가 있다. 이 전략을 사용하면 학습장애 학생이 중심 생각을 회상하고
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지적장애에 해당되는 유아를 대상으로 조사
1) 행동적 특성
2) 사회·정서적 특성
3) 의사소통적 특성
2. 특성에 대한 중재방안
1) 행동적 특성에 대한 중재방안
2) 사회·정서적 특성에 대한 중재방안
3) 의사소통적 특성에 대한 중재방안
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장애는 선천적이라 할 수는 있으나 유전이라고 말하기는 어렵기 때문이다.
연 구 과 제
1. 정신지체인에 대한 잘못된 이해에서 비롯된 오해에는 어떤 것들이 있는지 알아봅시다.
2. 지체장애인에 대한 잘못된 이해에서 비롯된 오해에는 어떤
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학습장애 아동의 통합교육을 위해 반드시 필요하다.
(2)행동적인 측면, 사회적 수용도를 높이기 위한 도움이 필요하다.
(3)통합된 학습장애아동을 위한 다양한 교수방법 적용하여 개별화 원리에 따른 진단과 교육과정의 적용이 필요하다.
2)
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지적 장애와 학습 장애에 대해 구체적으로 살펴보았다. 두 장애의 종류들 모두 아이가 신체적으로는 결함을 가지지 않을 수 있는 상황에서 정신적으로 문제가 생겨서 나타나는 장애의 종류라고 할 수 있다. 하지만 지적 장애는 겉으로 보기에
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2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 [정신지체아교육] 정신지체아동(지적장애아) 교육(교수) 및 지도(중재)방법
I. 교육요구조사
1. 아동에 대한 정보
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