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운영으로 자율적이며 주체적인 활동을 목표로 하는 클럽활동과 특기ㆍ적성교육을 활성화함으로써 특기를 신장시키고, 전인적인 인격을 형성해 나가는 것이 필요하다.
획일적이고 과열경쟁을 조장하는 입시경향은 새로운 입시제도로 학교교
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그램 개발 적용은 담당교사 작성하여 운영하고 있어 전문 영재교육기관과 학교 공동개발이 요구된다.
세째, 영재판별 측면에서 선발의 기본원리는 종합적인 판별과 목적에 따라 다양화를 요구하고 있으며, 판별방법은 취미와 적성, 지능과
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그램이 확대되고 있다.
서울
서울시내 551개 초등학교에서 방과 후 특기·적성교육을 실시하는 학교는 550개. 모든 학교가 특기적성 프로그램을 운영하는 셈이다.
반면 참여율은 높지 않다. 서울시 전체 초등학생 72만6643명 중 32.2%인 23만5013명
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특기적성 교육활동에 참여하는 학교가 23% 정도이니 대부분의 학교가 외부 강사에 의존하고 있다는 것을 알 수 있다. 특기적성 교육활동에 현직 교사가 다수 참여하여야 방과 후 교육활동의 내실 있는 운영과 생활지도의 연장선에서 충실한
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운영 지원 방안 연구, 교육과정 후속 지원 연구과제 답신보고, 2001
공주고등학교, 제 7차 교육과정에 따른 학생선택중심교육과정 편성에 관한 연구, 1998
강원도교육 과학연구원·교육인적자원부, 일반계 고등학교 선택중심 교육과정 편성·운
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Ⅲ. 수요자중심교육의 대두
Ⅳ. 수요자중심교육과 사이버교육(인터넷교육)
Ⅴ. 수요자중심교육과 NIE(신문활용교육)
Ⅵ. 수요자중심교육과 수준별교육(수준별학습)
Ⅶ. 향후 수요자중심교육의 개선 방향
Ⅷ. 결론
참고문헌
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운영의 내실화
1) 행정서비스헌장제의 운영기반 재정비
2) 실효성 있는 행정서비스헌장제의 실천 노력
Ⅱ. 수요자중심의 정보요구
Ⅲ. 수요자중심의 장학
Ⅳ. 수요자중심의 교육
Ⅴ. 수요자중심의 방과후교육활동
참고문헌
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방과 후 과정의 계획안 예시)
<목 차>
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 방과 후 과정의 개념
1) 정의
2) 목적
3) 필요성
2. 방과 후 과정의 특성
1) 일과 운영
2) 특성
3. 방과 후 과정의 유형
1) 초등학교
(1) 학교 내 방과 후 교실
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학교 특기적성교육활동
1. 연도별로 다양한 특기적성 교육 운영 프로그램을 개발하여 학교 실정에 맞는 운영을 성공적으로 추진하였다
가. 1996. 10.(영어, 수학)
나. 1997. 03.(영어, 수학, 탈춤)
다. 1998. 03.(컴퓨터, 수학, 한자, 탈춤)
라. 1999. 03.(컴
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학교 방과 후 교육활동의 효율적 운영방안 연구, 건국 대학교 교육대학원 석사논문, 1999
신남호, 말로만 교육개혁, 인간과자연사
양승실, 공교육 위기, 무엇이 원인인가?
허명호, 공교육 위기와 학교교육 활성화 방안 연구-공교육과 사교육 현
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