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사립대학인 B대학에서 채플수업이수를 학위수여의 요건으로 하는 것은 그 목적이 진리·사랑에 기초한 교양인 양성에 있다고 하더라고 이는 일반적 종교교육 또는 기타 교양과목을 실시하거나 채플수업을 선택과목으로 함으로써 충분히 달
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립적 차원보다는 교육청간, 도시·농촌 또는 서울과 지방 등 행정구역이나 지역에 따른 차이를 고려하는 것이 더 바람직할 것으로 보인다.
지금까지 사립학교와 공립학교의 차이에 대해 살펴보았다. 아무래도 사비를 더 들이기 때문에 특별
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사립학교는 건학 이념에 따라 특성화, 전문화된 교육을 위해 정규 교사자격증을 가진 교사들뿐만 아니라 석. 박사학위 소지자등 사회의 다양한 분야의 전문가를 교원으로 활용할 필요가 있다. 또한 교육의 지속적인 질 개선을 위해서는 교사
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43, 44, 47, 48.
2. 「자립형 사립고등학교의 효율적 운영 방안에 관한 조사연구」, 고려대학교 교육대학원, 2002. 06, 이권영, p. 12-14, 17-22, 70-72.
3. 「자립형 사립고등학교 설립 타당성 연구」, 고려대학교 교육대학원, 2002, 김창호, p. 75, 76.
4. 「자립
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사립학교를 중심으로 대도시에서 자립형 사립고의 도입을 점진적으로 확대하고, 자율학교나 특성화 학교 등의 설립도 늘리되, 공립학교를 중심으로 무시험 추첨배정에 따른 진학도 교육수요자들이 선택할 수 있는 대안으로 남겨두는 것이
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간에 좌우된다. 그러나 창의성을 강조하는 교육에서는 이러한 학습은 비효과적이며 반복학습은 오히려 창의력의 신장을 방해하기도 한다.
두번째로 교사가 차별화가 이루어져야 한다. 학교 내부의 인적 요소는 기존의 사립학교와 다름이 없
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사립고'는 미국의 '교육 자치'를 한국적 상황에 맞도록 변형, 벤치마킹한 것이다. 그 원형이 되는 미국의 예는 '자율학교'로 자치행정권을 가진 공립학교로서 학부모, 교사 및 지역사회 주민들로 구성된 조직위원회와 교육청, 주립교육위원회,
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습득에서 세계 각국과 경쟁해야 하는 일은 세계화.정보화 시대의 요청이며, 이러한 관점에서 중등학교의 평준화 시책은 부분적으로라도 재검토되고 보완되지 않으면 안 될 것이다.
평준화 체제하의 중등교육은 공립학교나 사립학교나 모두
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나라의 좋은 제도들이 우리나라에만 들어오면 변질되고 나쁜 결과를 초래한 것이 한 두 번의 일이 아니기 때문이다. 자립형 사립고라는 제도가 본 취지인 고교교육의 다양화, 특성화로 교육과 사회에 보탬이 되는 학습 혁명의 장이 될지, 학
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사립대학 운영수입의 0.1%-0.6%를 차지할 정도에 불과하였으나 1992년부터 대폭 확대하여 1996년부터는 약3%선으로 늘어났으나 아직도 미미한 수준에 머무르고 있다.
이러한 맥락에서 1997년 5월 한국사립대학총장협의회는 정부가 사립대학 운영
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